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润物无声花开有声——谈如何让低年级孩子建立对传统文化的敏感《小学语文新课程标准》明确指出要全面提高学生的语文素养。要在语文的学习过程中，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。能认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化、智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。从以上这段话可以看出利用传统文化培育学生人文素质是当今语文教学不可缺少的重要内容。引导学生认识传统文化，热爱传统文化，吸收优秀传统文化，既而提高学生的语文素养成为广大语文教师的共识。我认为学校应积极开展《走近传统文化，提高学生习作能力》的课题研究，根据实际情况分析制定课题实施方案，把帮助低年级孩子建立对传统文化的敏感作为工作的重点。何谓敏感？敏感就是兴趣，本文中是指让学生建立对传统文化认识、积累、探索的兴趣，科学研究表明：人的一生有许多能力发展的敏感期，只好抓住这些敏感期，给予相应的培养，学习效果会更好，可以达到终身效果。小学一、二年级的孩子正处在语言智能的敏感期，如果在这一时期让孩子建立对传统文化的敏感，有利于他们今后深厚文化底蕴的形成。如何在不增加学生负担的情况下，结合教材，培养学生对传统文化的敏感呢？笔者认为可以从以下三个方面入手：一、上好古诗课，帮助学生建立对传统文化的敏感。古诗一直是语文学习中的重点，从子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君；多语鸟兽草木之名”（《论语•阳货》），我们可以看出在三千多年前，我们的孔圣人就淳淳切切，语重心长地教导年轻人要学诗。三千余年的1990年的一个春日，我们同样听到江泽民总书记在“中国唐宋名篇音乐朗诵会”上的劝勉：“学一点诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想”，可见古诗词的学习，对于继承祖国优秀的传统文化遗产，培养少年儿童的思想情操和良好的文艺素养，有着十分重要的意义。但古诗毕竟是小学语文教材中一类较特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、精炼，节奏强，跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远，这些都给小学生，特别是低年级学生解读、体味古诗带来了困难，也增加了古诗教学的难度。另外，传统的教育理念和教学方法使教师在古诗教学中基本按着一个模式教学：老师讲，学生记，最后背诵。对学生而言，这只不过是个机械的操作过程，未能真正懂得诗的意境，学生无法与诗人进行心灵的沟通，最终形成对古诗学习兴趣。所以想要帮助学生建立对传统文化的敏感，以古诗作为探路石是个不错的选择，试想古诗课堂上我们跟让孩子们伴着音乐，随着多媒体一起去欣赏《一去二三里》中的美景，我们能让孩子们演一演《回乡偶书》中的杜牧，岸边踏歌送行的汪伦，我们能让孩子们画一画离离原上的青草，让孩子倘佯在先人为我们描述的场景中，是何等美妙的一件事呀！孩子们喜欢上古诗，自然会更努力地学古诗，读古诗，积累古诗。二、抓成语积累，帮助学生建立对传统文化的敏感什么叫成语？成语是人们长期以来习用的，简洁精辟的定型短语。就成语的来源来说，大致有四个方面：一是古代的神话寓言，二是历史故事，三是古代诗文中语句的直接引用或节缩而成，四是民间的口头俗语。可以说短短的字句正是中国漫漫五千年历史文化的一个缩影。成语也是中华民族的瑰宝，从其独特的短小精炼的形式，迎得人们的青睐，以其寓义深刻的内涵为人们广泛运用。随着新课改的深入，成语也越来越被人们重视，从人教版的小学语文的教材中可以看出从一年级到六年级都有成语的积累和运用，通过成语的积累和运用，增加学生的词汇量，感悟古人的情怀，启迪孩子们的启慧，增加他们文化底蕴，是一条行之有效的途径。我们积累成语时，应该顾及孩子的年龄特点，应注意形式方法，不能采用“填鸭式”的一味积累，下面说说如何结合课堂积累成语。（1）在识字环节中，进行成语积累。低年级识字教学是重点，识字时会让学生们口头组词，孩子们在发表自己的意见后教师可以出示一个或两个和生字有关的成语（相对比较容易的），教孩子认读...