【目标确定】1、了解课文中以小见大的写作方法，掌握本文丰富的词语。2、注意学习和运用描写心理活动的词语，初步学会情事论理的写作技巧。3、培育学生面在遇到困难时逐步分化困难的能力。【过程设计】一、导语设计：同学们，老师昨天晚上写了一篇作文，想读给大家听听。（设疑激趣，学生刚接触老师，还不了解，都十分感兴趣，掌声极其热烈。）师读作文。（将原文压缩至二三百字，基本情节保留，细节全部删掉，尽量像学生作文一样，只讲大概，不讲经过，没有描写，如同流水账。）（此时学生表现往往是失望和恍然大悟，因为提前有预习，他们都知道原文情节，所以会纷纷举手，说是第二课的简介而已。）师再次激趣：两篇文章哪篇好？为什么好？我们一起来看原文。二、预习检查：1、学生板书课题，作者。2、学生简介作者，教师强调重点（课下注）。3、字词教学：课后读读写写的音形义。（方式多样，可根据需要自定。）4、其他补充（学生进行即可，教师做好评价，以保持兴趣和热情，为以后学习培养习惯）三、比较阅读：本文可采取逐段阅读法，和老师的改文处处比较，通过比较让学生明白本文好在何处。这里有以下基本内容必须分析到：（要处处围绕“作者为什么要这样写”组织学生探讨）1、开头景物描写的作用。2、第四段插叙的作用。3、悬崖处的描写要细品。4、对比、衬托、铺垫等处要加以分析。5、直接心理描写处要引起学生注意，也可以让做学生模仿练习。6、父亲来后要注意通过语言描写、心理描写表现出我心态的变化。7、最后两个自然段的作用要分清，鼓励学生在自己写作中加以运用。8、题目分析：本文题目可否改为《最难忘的一件事》？1这一部分读的方式老师可以灵活安排，过程要注重在“怎样写”和“为什么这样写”上详加分析。可以结合学生写作实际调整课堂授课方式，比如可以在某处加上实践演练。四、同例回顾：引领学生回忆自己曾经有过的相似经历，组织学生通过小组交流、班内交流的方式激发学生打开思路。五、写作实践：可以留为随笔作业：模仿本文，写一写你童年时期最难忘的一件事（一次经历）。要求：1、题目自拟。2、中间过程要灵活模仿，尽量详细。3、结尾段必须严格按照仿写要求模仿，保留一定语句，替换相应内容。【学生习作示例】做一个有价值的人一年级五班王艺婷爷爷奶奶家的厨房要装修了，需要有人把东西搬到地下室去，奶奶身体不错，爷爷腿脚不好，重任自然而然的落在了奶奶的身上，爸爸妈妈也很忙，于是我就成了一个“小工”，协助奶奶完成任务。幸亏我家住的是一楼，要不然肯定会累坏的。在一个凉爽的下午，我们就要开始干活了。我的任务是东西往下传递，奶奶把东西放进地下室。分工好之后就开始干活了。我把一个锅运下去，放在地上，奶奶把它拿起，放到地下室。我又把一些塑料袋放在地上，奶奶拿到地下室去。正当我要再拿第三样东西时，奶奶说：“王艺婷，这次要把东西递到我的手里，这样更快一些！”我说：“没问题！”奶奶说：“你可别中途反悔。”我在心里嘀咕着：哪能啊？您就别小瞧我了！于是，这次我认认真真的把一些东西递到奶奶手里，再去拿下一样儿。当我把放在门口的东西搬空时，我拍拍胸脯对奶奶说：“怎么样，我很能干活吧！”只见奶奶笑眯眯的说：“干完了？你往厨房看看吧。”我有一种祥的预感，往厨房里一看，不禁大吃一惊——还有更多更沉的东西。“不会现在就拿走吧？”我焦急的问。“不可能！再说咱俩也吃不消。”奶奶回答说。“我长舒了一口气，吓死我了！”我看奶奶满头大汗，满是皱纹的脸显得更老了，我急忙给奶奶扶到椅子上，奶奶说：“别顾我了，顾你自己吧，咱们还要接着干呢。”大约过了五分钟，新的一轮“战斗”马上就要打响，我和奶奶都做好准备。我抡抡胳膊，奶奶伸伸腿，“战斗”开始打响。因为有了上回的经验，我和奶奶配合得很好，我刚把东西运下去时，奶奶正好接过去，当我拿了下一样东西又下去时，奶奶恰好也刚回来，因为计划得当，加上我跑得快，“战斗”，只用了二十分钟。当我兴高采烈的跟奶奶庆贺时，奶奶告诫我：“千万不要骄傲。”并表扬我：“你为家庭体现出了你的价值！”这句话，开始我不怎么理解，但我在长大以后屡...
