下载后可任意编辑观察物体教学反思(10篇)观察物体教学反思第1篇：从不一样位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学资料还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不一样位置观察同一物体所看到的形状是不一样的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不一样，看到的形状也是不一样的。仅有把不一样位置观察到的形状进行综合，才会构成这物体的完整表象。基于以上认识，本课在教学时注重让学生在观察活动中充分体验，在体验中适时培育学生的空间想象力。一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系新课程异常提倡用具体的、趣味味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习进取性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥必须的导向作用。我创设了猜一猜的游戏情境充分调动了学生的好奇心和学习兴趣。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我之后出示第二张图片，供给给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅仅强烈地感受到物体局部与整体的关系，并且整情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明下载后可任意编辑确。二、观察体验，让学生体验观察结果的不相同观察物体一课的教学资料，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。所以，教学时我选择学生喜爱的小鸭子作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内沟通，思考讨论：为什么同一只小鸭子看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位观察，围绕茶壶一周，观察正面、后面、侧面等不一样形状，使学生进一步认识到仅有把不一样位置观察到的形状进行观察，才会构成这物体的完整表象。为了提升本课数学资料的思维层次，我适当地拓展了教学资料，让学生继续观察装汽车、大象、等并提出数学问题：能看到什么？怎样看？有几种看法？这些问题实际上包含很多的知识都在学生的观察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。三、借助观察，让学生在想象中进展空间观念如前所述，从不一样位置观察物体，是培育学生空间想象力的好素材。为了进展学生的窨观念，本课教学安排两处让学生展开想象，一是让学生从正面、后面、侧面观察小鸭子之后，我就让学生进行想象：从下头下载后可任意编辑往上看，想象一下，会是什么样貌？把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际观察一下，验证自我的想象是否正确。二是在对简单形体的观察后，我出示一实物的组合图形，让学生根据已有有生活经验，联想它是什么物体从上往下看到的形状，沟通数学和生活的联系，进展学生的空间想象力。这节课学生学得简便，主动，不但获得了进取的情感体验，并且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉醉在浮想联翩之中。观察物体教学反思第2篇：在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面和谐的进展。具体体此刻以下几方面。一、课堂上努力体现“三性”（一）主体性张扬、培植受教育者的主体性，理应成为现代教育追求的目标。培育、进展人的主体性，是教育改革的一主题也是深化当前教育改革的一重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围绕着“自主参加──独立学习──深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去猎取和领悟感性材料中的简单数学问题。如创设学生熟悉的生活场景，并配以轻柔愉悦的音乐，让学生下载后可任意编辑不由自主地进入学习活动中，继而让学生独立沉醉在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓舞学生自我选择观察的方向，再画一画，画好后又让他们离开自我的座位，从不一样的方向去观察所画的物体，最终，经过小组合作沟通，互相启迪，体会到在实际的生活中，几乎所有的物体都是立体的，而观察的方向不一样，看到的形状也就不一样。（二）探究性本节课注重为学生营造...
