致橡树教学反思致橡树教学反思身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是我收集整理的致橡树教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。致橡树教学反思1诗歌，是要与我们心灵相知相遇的，哪怕一刹那间的感动，我们也得紧握不放，那灵光初现的美好终将驻留心田。孩子，天生就是诗人。他们喜欢童话，喜欢乐园。一片叶子在空中风舞，惊奇；一只蚂蚁捋动着触须，诧异。未知的世界，太多了；人间的美好，斑斓着。孩子，能够整体直觉感受到万物的律动，因为他们功利之心全无，内心纯粹得明亮。当我们一天天的长大了，知识知道了不少，对这个世界，却变得冷漠了，感动往往一天天减少了，留下的往往是所谓的知识图解，谈论的却是几点干巴巴的子丑寅卯。我想带上原始的感受力去上课，因为我们很长时间忘记了清风吹动下的感动，淡忘了月桂树下的青春吟唱，我得找回，找回生命的本初姿态。铃声响了，容不得我想得更多了，还是让孩子们找回真正的自己吧，在文字中遇见美好。《致橡树》，我不想教给孩子们所谓的诗歌知识：意象、象征、拟人、映衬和对比等。因为，我们的孩子从小被教授的知识太多了，第1页共12页有些概念不知道被我们咀嚼了多少遍，可是拿到一首诗，剩下的往往就是这些脱离文字的概念留存在心中。感觉力，不知道从什么时候慢慢消失了，而对文字的感动，如迷途的羔羊找不到归家的路。《致橡树》我想让孩子们整体感知诗歌的美好，小心翼翼地问着：读完这首诗后，你从文字中读到了什么？孩子们普遍读到了“爱情”。可是在谈论的过程中，还是有些孩子把“爱情”理解概念化了。也难怪了，在青春的年龄，谈舒婷所倡导的爱情观，也是难为他们了，毕竟与这个时代相隔，与青春时光不能交融。但是，一旦进入语言文字，孩子们还是能感受到舒婷给我们构筑美好的诗歌王国。孩子们说“像刀，像剑，也像戟”此句可能意蕴丰厚的，其中的“刀、剑和戟”，刀光剑影，所向披靡，也可能铩羽而归，光荣与梦想，悲壮和苍凉，爱恨情仇，悲喜交集，亮剑精神，“大丈夫”的伟岸，胸怀天下的情怀跃然纸上，阳刚之美代表着时代的最强音。这时候，我享受着孩子们的美好的表达，不愿意说出“刀、剑和戟”人格化了的冰冷阐释，所谓的比喻修辞术语让它静默无声。静等，语言文字带给我们的感动，让美好绽放。孩子们也能感受到“花朵”的“沉重叹息”，这是多愁善感，这是美丽的哀愁；“花朵”表达成“又像英勇的火炬”，热烈奔放、敢爱敢恨，巾帼不让须眉，摇曳多姿。再加上“你有你的”“我有我”两词，木棉和橡树鲜明形象不言自明了。在沉潜语言文字中，孩子们感觉着，感动着，还谈着这个时代，第2页共12页谈着现实和理想，谈着我们脚下的“土地”……诗歌，要向心灵深处美好地抵达。身披夕阳的播种者向茫茫的天边走去，这就是后人熟谂的梵高的《播种者》。我们漫步在语言文字的田野，停下脚步，凝望……致橡树教学反思2《致橡树》是朦胧诗的代表做之一，作者舒婷通过象征手法，借助一系列独特的意象，给我们展示了富有现代气息的理想爱情。因为全诗意象迭加，只有通过反复诵读和品味，才能深入到文本的精髓，因此我把本课的教学目标定为：能掌握好诗歌的朗读技巧，并能掌握诗歌的意象分析方法。所以我在教学方法上采用朗读感悟法和意象分析法。在导入环节中，以电视剧《梅花三弄》的主题歌曲导入，我觉得很符合诗情画意的特点，就学生的反应来看，应该说是比较成功的，显然激起了学生学习这首诗的兴趣。为下面的教学做了很好的铺垫。另外一个班，我干脆就亲自上阵，为他们演唱，更引起了学生的兴趣。重视朗读，在反复多样的读中，感受诗人的情感。因为诗歌是需要学生通过反复朗读才能获得情感体验，是以有声的语言来再现无声的诗歌境界，所以我在本课的教学中以学生朗读为主，通过齐读，分男女生朗读，个别朗读，学生互相点评等方式，并配合诗歌讲解的层层深入，让学生在朗读中慢慢体会诗歌所要表达的思想感情。教师范读这个教学环节的设计使学生在朗读时有了有效的感性指导，使的第3页共12页学生更快速准确的把握...
