语文阅读教学的若干问题思辩——给语文教师的几点教学建议英庄镇中心学校陈祖武序言美国教育家杜威说——“我们所强调的，总是我们这个时代所缺失的。”——重视基础知识，训练比较扎实；——重视阅读教学，落实不够到位；——轻视作文教学，训练十分薄弱一、为什么要备好课？诗意的课堂是艺术享受，成就梦想；乏味的课堂是心灵煎熬，如历练狱。听一节好课是一种享受和幸福，沉浸其中，愉悦身心；听一节差课是一种煎熬和苦难，身在其中，痛苦难耐。感人的歌声留给人的记忆是长久的；魅力幸福的课堂带给人的感受也是终生难忘的。——听课有感学生眼中的课堂老师评价标准学生们喜欢的课不一定是好课，但学生们不喜欢的课一定不是好课；学生们喜欢的老师不一定是好老师，但学生们不喜欢的老师一定不是好老师。二、如何解读教材？前提：语文教师要首先学会读书教育者必先受教育；教书者必先自爱读书；引他人悟者必先善自悟。——经验丰富的人读书用两只眼睛：一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。——书读百遍，其义自见。——旧书不厌百回读，熟读深思子自知。第一步：单元整体内容解读1、单元主题、主要教学内容：讲读课，自读课（课内、课外）2、单元教学重点、难点分布；3、“三基”把握：基础知识，基本技能，基本方法；4、“两点”呈现：练点，考点。第二步：单一文本解读自我深度解读文本方法——独立阅读文本3—5遍：与文本对话，与作者对话，与文本中的人物对话。自我确立基本教学内容、方法、过程。参阅《语文教师教学用书》，与编（书）者对话。明确编者选文意图，教学建议，关键内容的把握，修正完善自己在解读文本中的认识偏差。查找阅读同题教学设计案例，与同事对话。上课：与学生对话。关注课堂新生成，及时调整预设“懒人”与“木偶”的解读文本方法——看现成教案（怎么写）——看教学用书（怎么说）——照抄照搬（复制粘贴）——扮演角色（复印机，传声筒，傀儡）——完全没有“自我”研读、感悟、创造第三步：形成教学预案详案简案——“我”的实用教案——“我”的心血结晶——“我”的知识产权独特个性化教案三、整体解读文本的着眼点对象：教师（我）作用：主导——引领目标：教什么？过程：怎么去教？方法：怎么教得更好？效果：教得怎么样？（教后反思）学生主体——感悟学什么？——用教材教怎么去学？——教会“三基”怎么学得更好？——教出“语文味”学得怎么样？——教出“艺术味”（学后反馈）四、阅读教学“读”什么？“教”什么？（一）阅读教学要求学生能读出什么？李镇西说两大方面：1、“读出自己”，“学会欣赏”；——找到认识和思想上的共鸣2、“读出问题”，“学会研究”。——表达不同感受和体悟程红兵说“三个要求”：1、你读懂了吗？（理解）2、你同意了吗？（问题研究）3、你欣赏了吗？（品悟）（二）阅读教学要“教”给学生什么？1、阅读是一种心与心交流的过程，是一种心智活动。——与文本（文字）对话；——与作者对话；——与文中的人物或观点对话。语文教育专家李镇西说：“我追求的关键，是我们每个人的心，是不是走进了课文，同学们是不是用自己的心尽可能贴近作者的心就行了，不要去刻意追求什么“热闹”和“高潮”。2、阅读是一种感受和品悟的过程，是一次发现之旅。——纸面：语言文字优美生动（直观呈现）——背面：文化内涵博大精深（蕴藏其间）——感受：情意，受到熏陶和感染；——品悟：思想，受到启迪与教育。“语文味”：美文，浓情，哲思——文质兼美五、阅读教学与“以一带多”一、正确评价“以一带多”阅读教改模式——不是庸人“画蛇添足”——而是美眉“穿品牌高跟鞋”二、全面认识“以一带多”模式1、基本内涵：2、追求目标：大容量，快节奏，高效率。（九字真言）3、实施时机：课前“带”，课上“带”，课后“带”4、选取切入点：同一作者的文章；同一时代背景的文章；相同体裁的文章；相同写法（章法）的文章；相同题材的文章；相同主题的文章。（最主要的两种）六、寄语每位语文老师：要学会学习学习法则一：善悟一老僧初参禅，见山是山，见水是水；——...
