浅议思想品德课小组合作学习泰安第十四中学丁兆泉小组合作学习是新课程改革倡导的重要学习方式之一，它对于改变学生单纯的接受式学习方式，树立并增强学生的合作意识，建立和弘扬团队精神意义重大。初中思想品德课小组合作学习，笔者经过尝试认为：要让小组合作学习成功进行，发挥其应有功能，应做好以下工作：一、优化小组构成、责权明确教师给合作学习小组之间构筑一个竞争的“平台”，让每一个小组站在同一个起跑线上，这对于小组合作学习的成功进行至关重要。因此，教师对合作学习小组的构成，要优化，要合理安排，科学配置。分组前，教师应对全班学生的性别、个性、气质、成绩、品质、特长等一系列问题逐一摸底，然后按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。每小组人数一般以4—6人为宜，人数太少，不利于形成组内热烈竞争气氛：人数太多，宜杂乱无章，不利于效率的提高及意见的统—。麻雀再小，没有五脏，就无法进行生命的各种活动，一个小组仅管几个人，也是如此。因此，组员定好后，应该合理分工，明确责权，如小组内设几个角色，每个角色如何安排，如何活动等等。就拿我所教的九年级一班来说吧，这个班共有54人。我把优、中、差生按2：3：1的比例进行组合，将全班分成9个学习小组，每个小组同学们都取了十分好听的名字，什么“蓝精灵”、“超人组合”、“小神龙”等等。各组设主持人、中心发言人、书记员各一名，其余为组员。主持人全权负责本小组的活动情况按照教师要求召集小组成员，安排活动步骤，带领大家完成学习任务。中心发言人则代表本组进行发言，阐述本组观点，表达本组见解，即汇报本组学习结果。书记员则把组内的讨论学习结果进行整理记录。小组主持人、中心发言人、书记员实行定期轮流制度，让每一位学生都有机会出头露面，尝试各种角色，体验成功和责任，提高各方面能力。二、精选小组合作学习问题每次活动，教师应当给学生明确合作学习任务，避免讨论的随意性、盲目性。要根据教学实际，精选那些有价值的，容易产生争议的，个人难以完成的内容。相反，如果提出的问题“粗制滥造”，讨论就会流于形式，长此以往，学生的探究意识就会削弱，合作热情就会降低。那么，合作学习的问题从何而来呢?1、从教学重难点中选择提取问题教学中每节课都有重难点，教师首先应从这些重难点之中选择提取问题。如：在《当代中国青年的崇高使命》一框中“立志做祖国需要的人才”是教学重难点的聚焦。教学中，在课堂上通过CAI展示世贸组织在多哈会议上，中国加入WTO的动人画面后，可以设计这样的问题让大家讨论：加入WTO后，中国将面临哪些机遇和挑战?面对这些机遇和挑战，国家和我们青年学生该怎么办?为纠正学生的模糊认识，在演示，美国FP一3侦察机侵犯我国领土的“撞机事件”，打出王伟的简要生平事迹后，可以设计这样的讨论题：只有好好学习，功成名就，才是人才?(目的：明确“人才”的概念)成才是自己的私事，与他人、国家无关?(目的：确定成才的目标)择业应首先考虑经济利益和个人名利，祖国和人民的利益也要考虑，但我个人的需要是最重要的。(目的：正确对待升学和就业)2、从时政与教材的结合点中选择提取问题思想品德课教学要突出时代性，要与时政紧密结合，这是该学科的重要教学特点之一。因此，教师要善于捕捉那些社会热点、学生自身生活、家乡的建设发展等问题与教材的结合点，及时把它设计为小组合作探究的问题。例如：学习有关“可持续发展战略”问题，可结合当地的人口、资源、环境、经济状况出题：影响我们本地可持续发展的因素有哪些?我们如何才能实施本地的可持续发展?学习实现祖国完全统一这一内容时，可结合陈水扁的“3·20公投”、“金钱外交”、“台独时间表”等出题：陈水扁的险恶之心用意何在?我们青少年对此应如何做?……这样，政治课学习与实际相结合，学以致用，增强了学生的政治责任心和社会使命感。3、从学生的疑惑中选择提取问题教学中学生有时会突现一些“新发现”、“闪光点”、“奇思妙想”等，教师应充分利用课堂中的这些资源，经过筛选，把它确定为合作探究的问题。如在学习初三《建设有中国特色社会主义文化》一框时，教材中有这样的表...
