班主任工作范文之转化后进生重在情感谢发情感是人对客观事物，对本身以及关于本人的活动是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。情感的激发者确实是施教者，特别是班主任。以这种态度和体验为主对被施行者施以激发和引导从而到达加强教育效果的一种教育方法，使教育内容转化为学生内在的需要和外在的行动。在教学活动中，如何抓住时机进展情感谢发，争取教育的最正确效果，以最大限度地发挥其教育功能呢？关键是一个“爱”字，即热爱学生。它的根底是给予、关怀、责任感，尊重和理解学生。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深化，人的思想只有被浓重的情感浸透时，才能得到力量，引起积极的留意经历和考虑。”施教者的情感在这里主要指学生的情感。“亲其师才能信其道。”老师热爱学生，对学生给予希望，学生在内心上就能得到满足，从而就乐于接受老师的教育，就能较快地把教育的要求内容内化为本人的需要，并为满足需要去做不懈的努力。因而，教育者必须用诚挚的火热的情感去热爱、尊重、信任每一个学生特别是差生。和学生交朋友，理解每一个学生的心理，掌握学生的思想、学习、生活中的热点、兴奋点，做到和学生心理相知，心心相印。反之，有些老师用高于学生八度的身份出如今学生面前，动不动就压服学生，盛气凌人、恶意伤人、挖苦学生，这是不尊重学生的表现。不尊重学生的人格，更会使得师生之间产生不可逾越的鸿沟。只有对学生以诚相待、尊重、信任他们，建立融洽的情感气氛，做到细致的“导引”工作，让学生真正感遭到老师的可亲、可教、可信任时，他们的心灵之窗才会打开，教育才能奏效。如何抓住时机进展情感谢发呢？一是讲究老师的语言激发。情感谢发过程中，语言的表达方式十分重要，由于同一件事情，是关怀地询咨询或是训斥指责，其效果迥然不同。如学生迟到为例，老师假如不分青红皂白地批判，当着全班学生的面训斥、挖苦，结果迟到的学生会认为老师不近人情，因而产生抵触情绪。确实是那些成绩差，且经常迟到的学生也会“破罐子破摔。”因而，只有诚心诚意地询咨询其迟到的缘故，与学生共同分析迟到造成的损失与妨碍并协助他们寻求防止迟到的方法，学生才会心悦诚服地接受你的批判。二是注重老师的身教激发。我们常说：“喊破嗓子，不如干出模样。”对学生来说，老师是教育过程中最直截了当最有意味意义的任务。因而，老师应积极主动地参加学生组织的各项活动，成为学生中的一员，把握好教育时机，以加强教育的效果，每个学生都具有渴求进步以及自我完善的内在要求，因而老师要留意本身的典范作用，要求学生做到的本人首先做到，老师的行动是无声命令，无声胜有声，学生自然会作为信效的典范。有些差生不乐意参加的班级活动也就会积极参加了。三是因势引导，捕捉闪光点。老师和学生频繁的接触中要随时发觉他们身上的闪光点，捕捉学生心灵的火花，点燃他们积极向上的情感之火，使得他们得到愉快的情感体验，激发其内在的积极性。差生，并不什么都差。无疑在老师的心目中确实是有些学生学习不用功，学习成绩差，不守纪，表现差，故视为差生。在这些学生身上埋伏了许多优点，蕴藏着宏大的积极性。因而，老师要擅长发觉他们的闪光点在评价这些学生时，态度要中肯，结论要恰如其分，捕捉学生心灵的火花，在这些学生获得成绩时，要给予充分确信，予以表扬。出现咨询题时要循循善诱，做耐心细致的工作。只有如此才能吧学生的积极性充分调动起来，优劣互补，加强教育效果。四是一视同仁，平等互待。有的老师对学生往往厚此薄彼、对听话、聪明的学生热情、器重与爱怜，对笨拙或淘气的学生则轻视、冷淡。实际上，后一类学生更需要关怀、协助与鼓舞，即便是一个眼神、一句带鼓舞性质的话、一个细微的亲昵动作，都会使他们难以忘怀。在工作中有了学生的拥护与支持，才会使你的工作有根底，威信有保障，失去了他们，工作就难以展开。只有从情感上、行为上对学生一视同仁，対优差生人格上平等相待，情感在师生中才能沟通，才能构成一条无形的情感纽带。以此，对学生一视同仁，平等相待，在施行情感谢发中才能获得成效。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴...
