班主任工作范文之论学校德育方法的重心转移德育方法是实现德育目的，完成德育任务的途径和手段，是老师与学生互相妨碍、互相作用的媒介和桥梁。在以往的学校德育工作中，受传统教育观念和教学形式的妨碍，老师与学生在德育教学中的地位出现了一定程度的偏向，一些学校老师居于重心肠位，学生处于附属地位。正如一位教授所言：“当代中小学生是跨世纪的一代，他们面临着一个改革开放，价值取向多元化的复杂的社会环境。而我们的德育方法往往重传递，轻考虑，无视了道德选择和澄清才能的培养；当代中小学生自我认识、民主认识加强，而我们的德育方法往往重灌输，轻交流，适应于‘我说你听……，缺乏平等对话和情感沟通；青青年道德观的建立，行为标准的养成，既需要静态的晓之以理，更需要动态的品德践行，而我们的德育方法往往重说教，轻交流，无视了德育过程中由知到行的转化环节；青青年儿童良好人格和道德适应的养成，既有赖于严格的要求和纪律约束，更有赖于学生本身对道德理想的追求和坚持不懈的自律慎独，而我们的德育方法往往重外律、轻内修。无视学生自我教育才能的培养，青青年儿童的道德成长与身体成长一样，需要从多渠道汲取营养，而我们的德育方法往往满足于开设了多少德育课程，开展了多少次主题活动，重显性、轻隐性，无视了发挥老师示范、自然熏陶、校园文化、学科浸透等多渠道的德育功能。”①中国社会主义市场经济体制的建立，要求学校教育培养大批有理想、有道德、有文化、有纪律，敢想敢干，富于制造的新型人才。传统的德育方法体系与这一要求非常不相称。要想顺应社会开展，真正实现德育为社会主义现代化建立效劳的使命，必须对现有的德育形式进展改革和调整。笔者认为，学校德育方法重心的转移应是改革和调整的重要内容之一。一、面对价值取向多元化的现实，培养道德主体是社会开展的必定要求道德主体是在道德活动中具有认识才能和实践才能的人。中国社会主义市场经济体制的初步确立，出现了多种经济成分并存，多元利益主体共生的社会场面，使得人们的价值取向趋于多元化。积极的与消极的，传统的与现代的，东方的与西方的，多种价值观并存是当前社会价值体系的总特征。教育是培养主体的社会实践活动，德育是塑造主体灵魂的社会实践活动。学校德育的重要使命是引导学生接受社会主导价值观，使其学会在纷繁复杂的价值现象面前作出正确选择。当社会的价值导向比拟单一时，学校德育通过制定道德标准，宣传唯一的价值观，向学生灌输价值准则就能够完成本人的使命。然而，面对社会价值取向多元化的现实，学校再按照以往的方式方法进展道德教育就难以奏效了。从老师方面看，现代社会飞速开展，新思想、新观念和新征询题层出不穷。许多新的思想观点，不但学生闻所未闻，确实是老师也颇感陌生。受老师生活时空和个人质量的限制，老师并不能够完全协助学生顺利处理所有的道德难题。而且社会道德本来就不是非此即彼的简单推断。老师也需要认真学习和深入考虑，需要进展自我批判和选择。老师非常难做到“先知先觉”，非常难到达绝对正确。像以往那样由老师代替学生作价值推断和价值选择的做法，估计过于简单了。对老师个人来说，也未免强人所难。从学生方面看，当代青青年处于一个多元、开放、变化的社会环境中，他们在道德开展、价值选择和人生取向等方面都面临着多元选择。青青年学生必须在老师的指导下学会自我推断、自我抉择、自我操纵和自觉成长。这是道德主体必备的认识和才能。另一方面，当代青青年本身也有成为道德主体的需要。有人撰文指出，当前学生的主导性道德需要已经发生了变化，从过去的注重道德身份的获得转到注重道德尊严确实立。道德生活的主体性日益遭到注重。求异性和主体性是市场经济的重要特性，竞争与效益要求人们独立自主，大胆创新。只有如此才能在竞争中取胜。缺乏制造，人云亦云的主体只能在竞争中失败。社会主义市场经济的开展呼唤着人的主体性的解放，也催发了人的主体认识的觉悟。当代青青年在道德生活中和价值选择中较强的主体认识，强烈的主体需要正是市场经济开展的产物，为学校教育培养道德主体提供了主观前提。从社会方面看，社会价值...
