班主任工作范文之班主任经历材料当班主任的老师都有一本兴趣无穷的大书，都有一个悲欢离合的五味经历，这个经历是酸辣，是疲劳气恼，是爱恨的交错，是欣慰和喜悦的交错，回忆往事既叫人啼笑皆非，又让人引以为骄傲。自治才能差的学生让老师磨破了嘴皮，他们这个耳朵听那个耳朵冒；外出逃学的学生让老师牵肠挂肚、四处奔波；好打爱斗的学生让老师成了调整法律天平的法官；有盗窃行为的学生让老师绞尽脑汁，费力周折、成了侦探福尔摩斯；娇生惯养的学生经不得半点风雨，是她调查老师的慈母心肠；早恋的学生又让老师成了心理医生；差生让老师成了小心翼翼的保姆；个别有娇气的优等生又让老师成了托扶嫩芽的花瓶；贫困生又让老师成了大方解囊的富翁。那么，在实际工作中，班主任应采取怎么样的符合本身角色的根本行为形式呢？综合班主任工作的过程、方式及职业性质等特点，我认为，班主任应努力做到“五勤”。一、勤于深化学生的生活，即“足”勤。从治理学的角度看，班主任工作的本质，确实是按照预定的目的，依照一定的原则、程序、方法、手段，对班级中的人、事、物进展计划和调控。而有效的计划和调控，必须建立在对班级及学生的理解和研究的根底之上。正如俄国教育家乌申斯基所说的那样，要想从一切方面教育人，就必须从一切方面理解人。实践证明，班主任走进学生的生活，有利于全面理解学生的思想相貌、智力情况、健康情况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌握班级总貌、特点及根本倾向，制定出实在可行的教育计划。同时，在与学生日常的实际接触中，班主任能及时地把握班级的动态，对班级新出现的有利和不利要素能随时予以详细的引导和操纵。目前，我国不少学校在施行班主任治理的过程中，提出班主任参与学生活动的多种不同的“到位”要求，并以此作为班主任工作评估考核的重要内容，其意义正在于催促班主任变间接、简单的“遥控式”治理为直截了当、详细的“走动式”治理，防止工作的主观性和盲目性。所以，班主任的“走动式”治理决不是“巡警和看守式”的，而是与学生情感交流、对学生循循善诱的过程。当今的青青年学生与过去的学生相比，心理上有一个明显的变化，即希望班主任和他们打成一片，参与他们的各种活动，希望得到老师的尊重、保护和关怀，希望能直截了当得到班主任的多方面指点。班主任假如能抓住这一契机，深化学生，对他们充满热情，那么学生便会对他（她）产生心理认同，“亲其师，信其道”，教育也便成功了一半。二、勤于观察，即“目”勤。班主任要获得关于学生的第一手材料，就要事事留心、时时留意、处处发觉，比方，在课堂上观察学生的留意情况、情绪表现、答题的正误和角度、作业的质量和速度，在课外活动中观察学生的活动才能、意志质量、个性倾向、人际关系和集体观念，在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法，等等。全国优秀班主任毛蓓蕾老师从一个学生在课堂上露出的一丝怪笑，访到了该生与社会后进青年的机密交往。张老师从家长为小孩系鞋带的极一般的小事，发觉了独生子女教育的严峻咨询题。可见优秀班主任总是一位优秀的观察家，他们不仅勤于观察，而且目光敏锐，能从学生的一举一动、一言一行，甚或是极微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的荫芽，及时采取针对性教育和防备措施。“目”勤也有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识，每个学生都是一个独特而复杂的个体，在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽一样，班主任只有经常地、有目的地反复观察学生一样与不同的方面，才能在大量感知材料的根底上，从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质，也才能对学生的思想、行为作出实事求是的评价，进展“长善救失”的教育。三、勤于捕捉与学生交谈的时机，即“口”勤。班主任整天和学生打交道。一方面，在理解学生的过程中，“口”勤可弥补眼观之缺乏，拓宽获得学生信息的渠道，防止理解学生过程中的“晕轮效应”；另一方面，“口”勤在说服、教育学生的过程中，能收到稳固和强化学生知行的效果。教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程，理的阐发、情的表达、行...
