与朱元思书教学设计与朱元思书教学设计作为一名教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是我为大家整理的与朱元思书教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。与朱元思书教学设计1长期以来，文言文教学囿于“精华”二字，强调知识接受，只注重把语法文法讲深讲透，而忽视了学习主体，让同学死记硬背，教师死输硬灌，同学生吞活剥，囫囵吞枣，使教学丧失了主体的独立性和发明性。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，培养、发挥同学的主动性、能动性。为了改变以往文言文教学中教师的“独裁”地位我在执教《与朱元思书》一课时，把翻译原文的工作交给同学，让他们对照课下注释或利用辅导资料，合作翻译原文，个别疑难词句可留到本节课解决。《与朱元思书》是一篇书信体写景小品，文字清新隽永，富有诗情画意，便于创设情景，激发同学兴趣。因此，执教此课时，我做了如下的优秀教案：调动经验，诵读课文——调动情感，进入情境──关注体验，积累感悟，启发引导，还精彩于同学。一、导入情境同学小组交流整合预习疑难，提出疑问：第1页共62页生：我对这个句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。师：赶快帮帮他。生：我觉得根据课下注释可理解为“比”的意思。生：我认为“于”字解释为“比”。老师适时解答疑难，其实，“甚”在这里可译为“胜过、超越”。生：题目的意思是写给朱元思的一封信，而文中的内容却是写景这是不是不合理呢？还是另有目的。生：我觉得作者写景是为抒情。师：很好，看来情由景生这一点你深有体会，那么今天就让我们带着这个探究问题，来诵读这篇美文，身临其境，感受作者的情感。二、诵读体验师：现在请一位同学当一当小老师，根据你对课文的理解，给大家范读一遍课文。同学纷纷举手，指定一名，同学评价。师：俗话说：“三分文章七分读”，朗读会带给人美的享受，何况吴均在这封书信中描绘如此秀丽、壮美的景色，咱们岂能错过，跟老师一起来读吧！同学跟着我的语气、语调、语速，带着欣赏、陶醉的表情小声诵读，然后自由诵读。构思：在课堂教学中，教师为同学创设情境的气氛如何，直接影响着同学情绪感染的与否。第2页共62页师：根据你的学习经验，向大家推荐一下你背诵古文的方法。生：可以分段背诵，化整为零。生：我觉得根据译文背诵效果也很好，因为只有理解的东西记的才牢。生：既然文中是写景，它是有层次的，比方本文是先总写“奇山异水，天下独绝”的富春江景色，后分写异水和奇山，依照这个思路背就很清楚了。师：所谓背无定法，但我个人比较喜欢第三种，理解文章的脉络就很好背诵了。现在我们来想象：天空中万里无云，天和山都是青青的颜色，我坐在小船上，随着江流飘荡，一会儿向东，一会儿向西，从富阳到桐庐这一百多里水路，全是奇山异水，这在天下是独一无二的。请大家齐背第１段。这么美的景象作者是如何展现在我们眼前呢？生：这个问题我看出来了，“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”写出了水的清澈，清的一望到底，“急湍甚箭，猛浪若奔”写出了水的急。生：我也比较喜欢这一句，用比喻、夸张修辞，抓住水急的特点形象地写出了惊涛骇浪的气势。师：如此清澈、急湍的异水怎不令人神往，齐背第２段。生：写山抓住了山的高峻这一特点来写。师：请举例说明。第3页共62页生：高山生寒树，“负势竟上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”这四句用拟人手法突出了山峰的高而险。师：对语句的品味很到位，诵读原句。生：我发现作者通过泉水声、鸟鸣声、蝉叫猿啼来写山的美，这组美妙的声音让人留恋忘返。师：不错，作者正是怀着对大自然的赞美、向往之情来描绘这美景妙音的。到此，我们就很容易理解下面两句，齐读“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”现在，我们就可以解答同学开头的疑问，书信中的写景目的是什么了。生：我知道了，表达了作者对大自然的热爱。生：身处美景忘却俗世烦忧，放弃名利，表示了作者不追逐名利的思想。生：劝朱元思到大自然中来，唾弃名和利。师：这正是本文的主旨所在。齐背原句。构思...
