教阅读，促发展【摘要】阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是一种复杂的心智活动，就其本质来说，阅读活动是一种认识活动。通过科学指导学生阅读，提高学生阅读能力，让学生在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。【关键词】教阅读、促发展阅读教学是一种复杂的心智活动，就其本质来说，阅读活动是一种认识活动。阅读是人类不断接受新信息的主要渠道，也是人类认识世界、感知自我的主要途径。《中学语文新课程标准》明确强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在阅读与鉴赏活动中，发展学生独立阅读的能力，注重个性化的阅读，在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。下面以小说为例，谈谈如何引导学生进行有效的阅读。一、在读中强化对小说的理解能够高效的阅读文学作品，对于初中生来说，不仅是一种能力，更是他们应该具备的语文素质。在阅读教学中我们必须突出“读”这一重要环节，让学生在读中强化对作品的理解和知识的掌握。（一）浏览全文，初步感知所谓“小说”它是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。人物、故事情节、环境是小说的三要素，其中人物是小说的主要要素，通过读小说学生往往对人物的遭遇、命运而产生喜怒哀乐。欣赏小说，首先让学生对作品进行浏览，在初步感知中，关注人物、故事情节、环境。抓住文章的主线，概括全文的大意。浏览的形式可以是默读，也可以是朗读，但是必须明确读的任务。（二）潜心阅读，细细品味选读经典名著和其他优秀读物，与文本进行对话。在阅读中，体味自然和人生的美好，激发学生热爱自然、热爱生活的感情；提升学生的审美境界；通过阅读，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。文章需要潜心阅读，就好像品一杯香茗。品读文章要取决于文章的内容和形式，我们对小说的人物形象进行具体的分析，包括对人物的语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写等各方面下功夫，对这些方面的品读和分析不要求全面，但一定要精确、恰当。学生通过细细的品味和分析，增强对作品的感悟、人物的理解和对语言的驾驭能力。（三）加强朗读，准确理解新课标要求：学生要能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。准确理解文章的深化就是能有感情的朗读。学生通过自己对作品和人物的理解，用声音表达自己的情感。这样不仅锻炼了学生的朗读能力，也陶冶了学生的情感，增强了学生的审美能力，让他们在读中分辨真善美。（四）疑研读，深化理解“通过阅读和思考，领悟作品丰富的内涵，体味人生的价值和时代的精神，养成独立思考、质疑探究的阅读习惯”（《新课标》）。对作品的理解不能让学生仅仅局限在浅层的认识上，而应该在感知、理解的基础上，进一步探究文章的作者、写作的背景、表现的风格及作品的内涵。质疑研读，让学生参与到对文章的评价中来，这样学生对文章的理解将会更加的深入，他们分析综合、探究思考的能力也会在潜移默化中提高。“读名家名篇，既要欣赏，又要敢于再创造，敢于挑战，还要敢于怀疑”。在教学《我的叔叔于勒》一文时，我提出以下视点供学生参考：1．这点写得真好、真妙，完全出乎我的意料！（妙在何处）2．这个结局写到游轮巧遇，好不好啊？如果写成于勒回来，会不会更好呢？3．你究竟怎样看待于勒，是令人憎恨，还是令人同情呢？4．假如更换一些情节，说不定于勒更令人同情、菲利普夫妇更令人憎恶。5．莫泊桑真了不起，19世纪写出的菲利普，我们在今天还能看见他的影子！通过这些探究，学社会获得文本以外的收获和体验。同时，分析、探究能力得到了提高。二、加强作品体验，培养美好情感《新课标》强调：学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。有自己的情感体验和思考。了解人...
