激发阅读兴趣，引导亲近阅读新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新课标对阅读提出了这一系列的要求，总体来说就是要扩大阅读面，增加阅读量。为此，教师在教学中应积极、正确的引导学生进行阅读，培养学生形成自觉阅读的良好习惯，使学生在情感上得到熏陶，思想上受到启迪，心灵上得到美的享受。本人就“激发学生兴趣，引导学生亲近阅读”谈几点看法。一、诱发热情，快乐阅读“亲近”阅读要从“兴趣”入手。兴趣是人积极地认识或探究某种事物的心理倾向，是学习的先导，是需求的动力。只有培养了学生阅读的兴趣，学生才会将“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。每个人都是讲故事的高手，而爱听故事，是人的本性。学生最爱听有趣的故事。低年级时，我以图画书的讲述带领学生进入课外阅读，使学生在精美的画面和富于想象的语言中诱发阅读的热情。学生有了阅读兴趣，就会努力寻找阅读机会，从中获取信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。反过来，获得知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。二、挖掘想象，创新阅读爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”《语文课程标准》也指出:“应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”在阅读中培养学生的想象力，就是使文中用文字叙述或描写的景象、人物、事物，通过阅读，能够在学生的头脑中形成一幅幅画面，把学生的思维带到作者所描述的意境中去。心理学研究表明：“善于想象和幻想”是小学生最宝贵的思维品质。三、创设氛围，亲近阅读1.创建书香教室，渲染自由阅读的氛围一个良好的氛围可以给人一种莫大的影响作用。所以，学生每天生活的学习环境应是一个书香浓厚，具有文化氛围的地方。我们教室的布置首先就要做到这一点。开学初，我充分利用墙壁的宣传功能，在班级教室内外的墙壁上，贴满童话、读书故事的文章，不断给孩子们读书的力量。同时，带头并动员学生将自己喜爱的图书带到班上，开辟“书香园”，由学习委员负责管理，让学生可以相互借阅，既丰富了学生的课余生活，节约了阅读投资，又便于学生就同一本书、同一角色、同一话题等进行即时的交流。心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：学生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻意教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择、自行决定，他们就会学到他们所需要的一切。2.创建班级阅读日，营造宽松的阅读氛围每个学生都是一幅生动的画卷，他们个性不同，智力水平、情趣爱好都有差异。因而学生阅读分辨能力也存在差异。一些学生由于分辨能力不强，对课外书的选择往往不能做出科学、理性的判断，而仅仅局限于“追捧热门”。而一些教师对阅读内容进行硬性规定，使学生丧失了阅读选择的自主权。教师要为学生创设一个自由、宽松的阅读氛围，尊重和保护学生的参与热情，释放学生的阅读负担，让学生以开放的形式进行阅读。进入四年级后，我们班将每周两个中午的时间定为阅读日。在此过程中，我向学生推荐了《新语文读本》卷七、八《科学家的故事》《三国演义》《希腊神话故事》《好兵帅克》《爱的教育》《乌丢丢的奇遇》等课外读物，学生根据自己的智力水平、情趣爱好自由选择自己喜欢的书进行阅读，充分发挥主动意识。在阅读时，我又让学生转变阅读方式，生生合作阅读。通过这一阅读方式的转变，让一些阅读面较广，语言文字的感悟力较强的学生带动部分阅读兴趣较弱的学生积极投...
