把学习的主动权还给学生——《“精彩极了”和“糟糕透了”》案例反思济源市黄河路小学李秀波《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。因此本课的题目是将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，容易激起读者破解的欲望。所以，可以从题目入手导入新课。【教学案例】师：同学们，今天我们一起来学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读题，读了这个课题，你有什么想法吗？生：什么东西既“精彩极了”又“糟糕透了”？生：为什么说“精彩极了”？生：为什么说“糟糕透了”？生：为什么课题中有两组引号？生：为什么说“精彩极了”还要说“糟糕透了”？这不是两种截然相反的评价吗？师：请同学们带着自己发现的问题自由读课文，看看能否解决这些问题。（生带着疑问自由读课文）师：从课文中你读懂了什么？生：我读懂了“精彩极了”是母亲对巴迪写的诗的评价！生：我读懂了“糟糕透了”是父亲对巴迪写的诗的评价！生：母亲之所以说“精彩极了”是因为她在鼓励巴迪。而父亲是希望自己的孩子以后取得更大的进步，所以说糟糕透了。生：“精彩极了”和“糟糕透了”是父母各自的评价，所以用了两组双引号。……师：好，接下来我们就要组成探究小组去对这两种评价做进一步的研究，相信大家通过自己的探究会有更多的、更新的发现。（生分小组合作探究父母亲的这两种不同的评价或其他有探究价值的问题。每组一张探究用的小纸，列出探究的主题，写上探究成果。师巡回指导。）小组交流汇报自己的探究成果：生：我们小组是探究母亲的评价的，我们认为母亲之所以会说“精彩极了”是因为她在鼓励自己的孩子，课文中有一句话她是这样说的“巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”生：我们也是探究母亲的评价的，我们认为她之所以认为“精彩极了”可能是因为她太爱自己的孩子了，她认为孩子还太小，能写出这样的诗已经很不错了生：我们认为母亲对孩子都是比较慈祥，像我的母亲，每当我取得进步时她总是会夸奖我，我现在也知道了其实母亲是在鼓励我，让我增强信心！生：我们小组是探究父亲的评价的，父亲之所以说“糟糕透了”是因为父亲是搞文学的，对文学方面的要求比母亲要高。生：我们认为父亲与母亲是不一样的，他对巴迪要求很严格。这样可以让他以后写出更多的好诗。生：我们小组对这两种评价都进行了研究，我们认为母亲是因为孩子还小，是在鼓励孩子；而父亲是在严格要求他，这是两种不同的教育方法，对巴迪的成长都是有益的。……师：通过交流我们知道了“精彩极了”也好，“糟糕透了”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。【教学反思】《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”因此，在教学本课时，我尝试以探究性学习为主来开展教学活动，给我的教学工作留下了不少启发和深思。众所周知：“能力”是可培养而不可教授的。作为教师，我只充当学生认识活动的引航人，引导他们去发现问题，研究问题，探索父母两种不同评价的出发点是是什么，从而培养学生的探索精神和问题意识。在整堂课的教学中，我放下了先生的架子，让学生成为学习的主人，由他们提出自己想研究的问题，并...
