爱的“小苹果”——我的班主任幸福教育故事张燕我们班的孩子，经常给我惊喜。教师节的早晨，早读前我被拒之门外，透过玻璃窗只见他们在黑板前忙乎着。一会儿，门开了，全班孩子齐声唱着：“你是我的小呀小苹果，怎么爱你都不嫌多……张老师节日快乐！”还有一位胖乎乎的男孩子在装饰得花花绿绿的黑板前手舞足蹈地“翩翩起舞”，那一刻，我想笑，偏又湿润了眼睛……那一天他们格外听话，格外懂事。我的确收到了学生“深深的爱”这份特殊的礼物，感受着他们送给我的幸福。常说一个人的幸福指数很大程度上决定于自己美丽的心情。没有做过班主任的教师是不完整的教师，只有用心做的人，才能体会到做班主任的幸福。作为班主任，我所在的班级有66名学生，66个兵，66张小嘴，66双小眼睛，66种行为习惯……面对66名性格各异的学生，也有烦躁生气的时候，但看到他们稚嫩的小脸，所有的埋怨化作乌有，享受童真带来的幸福。在一次画画写话作业，内容是练习广播体操，一个孩子的图画中有一个柳眉倒竖、撇着嘴、挥舞拳头的女性，黯然失笑的我把它展示在大屏幕上问孩子：“这是谁呀？”一个女孩认真地说：“我们做得不好时，张老师你就是这样的。”这事让我思考了很久，尝试在严肃认真的上课时间穿插诙谐，时有轻松时刻。这样和学生拉近了距离，产生了互动。在样这样的互动下幸福感油然而生，这一切基础就是"爱"。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。在这一切爱的基础上，却不乏个例。我们班让我思考最多的是这样一个“兵”，姑且称之为小华吧。一年级开学第一个月，如“老母鸡”一般“孵”在班中。每天从坐、站、举手、排队、收发作业、打扫卫生、礼貌问题等一一教起。下午课间正帮助几名学生扫地，恰巧小华从旁经过——“小华，请你把地上的簸箕带到卫生角。”我说。“我又不是值日生！”他双眼没焦距的看了我一眼，跨过簸箕，摇摇晃晃的回到座位。片刻的愕然……幸亏其他孩子热热闹闹的进入教室掩盖了我的尴尬。回到办公室我想是我做的不好，让他不喜欢我？不是呀，一年的孩子都争先恐后的围在老师身边，积极的完成老师交代的工作，老师的话可比“圣旨”了！可他居然拒绝了我！毫不犹豫的拒绝！从那天开始我格外注意他，小华长得白白胖胖个子高，他的小问题也很多，越来越明显：基本每次进教室，都有学生来告状：“张老师，小华又怎么怎么了”；上课摇晃靠背椅，时常掌握不好重心“嗵”的后仰摔倒在地上，引得其他学生都扭头看他，他呢，嘿嘿自笑；书写敷衍潦草，擦痕明显；很多次的早晨在公交车遇到小华母子，小华依然双眼没焦距的看着窗外，不理睬我；他只能一人独坐，每周换座位只是左右调换，因为经常惹哭前后座的女孩子，严重的一次一个女孩子的妈妈想和小华的妈妈谈谈，可演变为两位妈妈各自护着孩子犹如乌眼鸡般面对面的吵起来，引得接孩子的家长们围观，最后是老师出面总算平息了争吵，晚上小华妈妈给我打了近40分钟电话“告状”数落对方的不是……真头疼！事后和小华妈妈交流，了解到他的家庭：小华父母经商，年龄较大，尤其是父亲，中年得子对孩子宠爱有加；父母在小华5岁前一直忙于事业，孩子在幼儿园全托，周末又上很多的兴趣班，弹琴、吹笛；现在母亲休息在家全职照顾小华。一次被他欺负的学生告状，我问小华：“你为什么老去欺负他呢？和别同学好好玩不行吗？”小华嘿嘿一笑：“没人和我玩。”这是真正的原因吗？在班里，我问学生“谁和小华是好朋友？”“你喜欢小华吗？”答案都是否定的。这让我开始意识到是小华的一些行为模式不对，尤其是和同学交往的模式不对，其实他的内心渴望有朋友、渴望被认同，他的所有出格行为都为了吸引大家的目光，让同学注意他，接近他，当有同学不理睬他就通过追逐、拉扯和人家“玩”，可这样只能让同学越来越厌烦他，疏远他，他的父母也只是从表面上认为是其他孩子欺负小华，极力维护孩子在校的“地位”，渐渐的小华陷入一个恶性循环：渴望交朋友——引起同学注意——同学反感，不理睬他——进一步引起同学注意：追逐打闹——同学更加反感小华，产生矛盾纠纷——家长轻率地介入——同学愈加...
