一、教学设计：采取对比阅读的方法我的依据：这两首词，虽然写的都是梅花，但由于毛泽东和陆游所处的时代不同，性格不同，心态不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同。采用对比阅读的方式有利于学生拓宽视野，纵横古今，充分体现了语文课程的开放性，有利于挖掘学生个人的独特体验，培养学生参与语文实践活动的能力。二、教学目标1、积累重要字词，当堂背诵两首《咏梅》。2、品味毛泽东《咏梅》含蓄生动的语言，学习托物言志的手法。3、感悟梅花形象的意义，学习毛泽东善待逆境的精神品质。三、教学重点1、从比较两首《咏梅》研讨毛泽东的“反其意”，学习毛泽东善待逆境的精神品质。2、品味毛泽东《咏梅》词含蓄、明丽的个性语言。四、教学难点1、理解毛泽东对陆游《咏梅》词之“意”的“反”。2、学习毛泽东《咏梅》词语言含蓄、明丽的个性。五、教学时数：1课时。六、教具利用多媒体辅助教学（幻灯片、《红梅赞》乐曲、古筝《高山流水》）。七、教学过程播放《高山流水》把学生带入课堂（一）导入梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题。宋代林和靖，这位赏梅爱梅的大隐士就有不断吟唱梅花的诗篇。以“妻梅子鹤”的感情寄寓于梅花之中，可谓爱梅之最的文人了。毛主席在这里所据陆游咏梅词，反其意而用之的毛主席《卜算子·咏梅》的确与陆游所写大相径庭。陆游写梅花的寂寞高洁，孤芳自赏，引来群花的羡慕与嫉妒。而主席这首诗却是写梅花的美丽、积极、坚贞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新时代革命者的操守与傲骨。中国写梅之诗不计其数，大意境与大调子都差不多；毛主席的确以一代大诗人的风范，出手不凡，一首咏梅诗力扫过去文人那种哀怨、颓唐、隐逸之气，创出一种新的景观与新的气象，令人叹为观止，心服口服。下面就让我们一起来品读为快吧。（二）品读课文1、研读陆游词。（1）伴随音乐诵读陆游《咏梅》(2)简介作者陆游是南宋爱国诗人，一生孜孜以求的收复中原，报效国家，却屡遭主和派打击、排斥，晚年甚至受到好友杨万里的诗讽。他一生很爱梅花，因为梅花象征着气节。他的这首咏梅词正寄寓了他忧国伤时、坚守节操的情志：在孤独和寂寞中，他坚守心灵的恬定；面对悲剧性的消亡，他矢志不渝。(3)师生互动①结合注释，自己疏通课文。②学生就疑难提问，其他学生解答，教师提示补充。（预估词语有“断桥、群芳、妒、零落、故”等。）串通文意：〔上阕〕在寒冷的驿站附近的断桥边，有一株梅花孤独地开放着，没有人培护欣赏它。已是黄昏时候了，梅花独自含愁，遭受着风雨的侵袭。〔下阕〕梅花不想跟百花争春斗艳，任凭百花来妒忌。即便它凋零飘落，成泥作尘，那芳香也像原来一样，永不改变。2、研读毛泽东词(1)介绍背景1961年，正值我国遭受三年自然灾害。苏联领导人赫鲁晓夫有意挑起中苏论战，对中国施加政治、经济、军事上的压力。内忧外困，新中国受到了严峻的考验。面对这“悬崖百丈冰”的逆境，毛泽东逆流勇进，迎接挑战，直到取得最后胜利。他的《咏梅》托梅言志，表明了中国共产党人的坚定决心。“花枝俏”在于装点江山，温暖人间，在于“不争春”只报春，在于“待到山花烂漫时，她在丛中笑”。这不正是无产阶级革命导师的洒脱大气、无私坦荡吗？正因此，他赢得了世界无产阶级的尊敬和爱戴。(2)师生互动①老师朗读，学生轻声跟读，体会停顿、节奏、重音、语气、语速。(播放《红梅赞》乐曲)②结合注释，看彩图(或放幻灯片)，自己疏通课文。③学生就疑难提问，其他学生解答，教师提示补充。串通文意：〔上阕〕风雨刚把春天送走，漫天飞雪又迎接春天到来。悬崖上已结下白大坚冰，却还盛开着俏丽的花朵。〔下阕〕这花朵虽然俏丽，却不与百花争夺春光。她只把春天的消息报告人间。特到山花灿漫的时候，她在花丛中摇曳含笑（3）品味词句，体悟感情。（对比分析）请一个学生作答，其他学生补充，教师适当提示，完成“陆毛《咏梅》比较表（出示放幻灯片，见下表）陆、毛《咏梅》比较表陆词毛词幻灯片（a、b、c、d）a、生长环境驿外断桥边，黄昏风雨悬崖百丈冰，飞雪b、拥有感受寂寞，独自愁自得、自在、自信、自豪c、命运结局无主，著风雨，群芳妒零落成...
