《加减混合》基于标准的教学设计教材来源：义务教育教科书《数学》╱人民教育出版社2012年版内容来源：小学一年级《数学（上册）》第五单元课时：第十四课时授课对象：一年级学生设计者：曹敏课题加减混合课时1课型新授学习目标1.通过观察主题图、同桌交流，会表述加减混合算式的含义。2.通过试做、小组交流，会正确说出加减混合算式的计算方法。3.通过练习，会正确、熟练地计算加减混合算式，并能解决有关的实际问题。目标确定的依据1.课程标准相关要求（1）能熟练地口算20以内的加减法。(2)能结合情境，经历与他人交流各自算法的过程。(3)能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。2.教材分析由于学生在进行加减混合计算时，更容易因前后两步所采用的计算方法不一致而产生计算困难，因此教材仍然采用与连加连减一致的编排思路，利用连续的两幅图帮助学生理解意义及其计算方法，使学生在此基础上看清运算符号，顺利完成计算。本节课有两个例题，例2与例1不同之处在于第一步的得数教材没有标明，留给学生自己去填写，这样处理有利于学生从看着第一步的结果计算第二步,逐步过渡到将第一步的得数记着去完成第二步计算，以此逐步提高学生的计算水平。3.学情分析学生在学习本节课之前已经熟知加减法的含义，能进行10以内数的连加连减，而且具有“先添上、再去掉”与“先去掉、再添上”的生活经验。但是一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力极易分散，有意注意时间短，还处在具体形象思维阶段，需要借助情境图来理解算式的含义，而加减混合又是连续的两幅图画，要强调学生有顺序地、完整地观察两幅图。学生看着动态画面理解加减混合的含义不太困难，但是理解静态画面的含义难度很大，为了突破此难点，课堂中教师要引导学生认真观察、思考画面中的细节部分。另外由于学生容易将第一步结果忘记，导致计算的错误，所以要提醒学生将第一步的得数准确地记着，然后完成第二步计算，以逐步提高学生的计算水平。评价任务1.观察主题图，搜集、分析图中的信息，列出对应的算式并说出算式的含义。（目标一）2.在练习本上试做两个加减混合算式，讨论交流算法后订正错误。（目标二）3.先计算加减混合算式，再解决情境图中的实际问题。（目标三）形象生动的主题图能够吸引孩子的注意力，便于他们从中搜集信息，理解主题图的含义并列出算式，使学生能把图和算式有机地结合起来。由于学生已经有了连加连减的计算基础，所以先让学生试做、交流，然后根据学生的做题情况老师进行有效地指导，突出了学生的主体地位，真正做到了以学定教。练习时，要求学生独立完成，能够及时反馈本节课的学习情况，便于老师针对性地辅导，使老师能够关注到每一位孩子。教学设计教学环节教学活动评价标准学生活动课前口算出示算式：3+2+1=5+3+2=8－2－3＝10－复习连加、连减的计算方法，为学生自觉探索加减混合的算法做好了铺垫，有利于学生在比较新、旧知的“异”与（1）独立做题。（2）交流订正。5－3＝(1)要求学生先独立完成。(2)组织学生集体反馈，提醒易错点（用第一步的结果进行第二步计算），纠正错误。“同”之中，主动地去思考。环节一:故事导入运用讲故事，引入新课师：同学们，安徒生有一篇美丽的童话《丑小鸭》，大家听说过吗？这只受尽苦难的丑小鸭最终怎么样了呢？教师：今天，这些美丽的白天鹅也来到了我们的身边，它们要和大家一起学习《加减混合》（板书），比一比看谁学得最棒!一年级儿童好奇心强，求知欲旺，利用他们这样的心理，设计了他们喜爱的童话故事激发兴趣，引入新课。通过声情并茂的情景展示对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。学生根据故事中的情节回答问题。环节二：探究新知活动一1.有序地出示两幅主题情境图有顺序地出示，帮助学生直观地理解图的含义，1.有序、完整地观察情境图,说一说图的含义。2.同桌交流，根据情境图的含义列出正确的算式。目标1：通过观察主题图，同桌交流，会表述加减混合算式的含义。图,组织学生认真观察并说一说情境图所表示的含义。2.根据情境图的含义列出正确的算式。列出正确的算式，并能说出算式的含义。使学生能够看到图说出算...
