对科学教育的一点思考VIP免费

对科学教育的一点思考反思过去科学教育中存在的弊端，我认为，在幼儿园的科学教育活动中，更应该依据幼儿学习和探索的特点，在生活中时刻关注幼儿的意愿、兴趣、需要，以及现有水平，并以适合于幼儿的方式去引发、支持、促进幼儿产生质疑主动学习、探索，逐渐使其形成想学、愿学、乐学、会学的品质，为其一生的成长奠定可持续性发展的诸多素质。一、教育目标生活化，学习身边的科学。幼儿园的科学是科学启蒙教育，它应以幼儿和生活和周围环境为基准，以幼儿的现实生活、感性经验、成长需求为出发点，使幼儿知道为什么学习这些知识、可以帮助我们解决什么问题，而不是一味地以讲解、以传授知识、技能为主，却忽略他们的需求。幼儿的生活经验比较贫乏，所以，在他们成长过程中经常会碰到诸多问题。如：气泡是怎么产生？我的衣服为什么会吸在身上分不开？等等。如果我们注意观察、注意收集，注意发现幼儿日常生活中的困惑点，也就是找到了他们的兴趣点。进而积极启发、引导他们通过自己的努力探究寻找答案，这一系列的过程可以使幼儿在轻松、愉悦、自主的情形下体验到科学探索的乐趣，感受到科学在人们生活中所发挥的重要作用，也使幼儿明白生活中处处有科学。科学源于生活。如：认识干果的活动中，幼儿对其中核桃的开启产生质疑，幼儿感兴趣、想知道。问题提出后，我们和幼儿准备了实物，通过引导他们猜想、预测、操作、实验、验证来寻找答案，这样，与小工具有关的一系列需求随时调整具体目标，使预设和生成目标有机结合，支持、鼓励幼儿通过自主努力探究，寻求答案，感受到科学作为一门实用学科为自己的生活，形成良性循环，使孩子始终处于积极主动的探究，学习状态，让学科学成为幼儿自主的需求，一种乐趣。主动的探究，学习状态，让学科学成为幼儿自主的需求，一种乐趣。二、幼儿的学习是一个主动获得经验的过程，而不是成人教学的结果，只有在自主状态下的学习，才是幼儿真正的意义、有价值的学习，也就是说“会学”要比“学会”更重要。在进行科学教育时，就要让孩子们充分体验科学探究和发现的过程---从提出质疑、确定主题、猜想假设、到探究验证、记录过程、得出结论、交流讨论到经验分享这一系列过程中反战幼儿的探索问题、研究问题、解决问题的能力。在生活中，要十分注意激发引导幼儿主动探究，支持他们亲历探究和发现的过程，获得有关的感性经验，使幼儿在愿学、乐学、会学中找寻、揭示科学的奥秘，体验做科学的正确方法。如：在大班科学活动“蚂蚁喜欢吃什么”中，注重引导幼儿自己去探索，首先大胆猜想，做出判断，使他们增强科学实验的指向性、目的性。幼儿充分想象，有的说：“爱吃虫子”有的说：“爱吃糖”还有的说：“爱吃果酱”。我便为孩子们准备了多种可供蚂蚁食用的食物，引导幼儿亲自去尝试，证实或推翻实验前自己的假设，孩子们2---4人一组，大胆去尝试和探索，他们在动手实验的过程中，证实了自己的假设，体验到了成功后的喜悦。孩子们还详细的将实验过程与结果记录在记录纸上，他们用绘画的形式记录了蚂蚁爱吃的东西、对天气的反映、生活情况等，通过记录他们更深的了解和记忆实验过程。最后，，每个幼儿都带着自己的实验记录，围坐在一起，你一言我一语，互相讲述自己的所的。孩子们有的说：“我发现蚂蚁最喜欢吃奶片”“我发现蚂蚁爱吃糖”我又进一步引导“你们发现蚂蚁到底最喜欢吃什么？”大家各持己见。孩子们在实验过程中，不仅自己动手操作，验证假设，得出结论，还以准确、恰当的语言进行表达，与同伴交流获得的经验。在实验结束时，进行了小组和全班集体的讨论决，这一环节也更加深了孩子们对研究本身的认识，同时也使他们学会了互相间的尊重与合作，交流与分享。这也充分体现了《纲要》中所提出的整合思想，使科学与其它领域有机，紧密的结合渗透。由此可见，科学教育的过程应该是幼儿主动探索的过程，是幼儿大胆猜想、勇于尝试和获得发现的过程。在这一过程中，幼儿获取的不仅是内化的知识，也更加体验到了科学的精神已及做科学方法，要“让他们感受科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣。三、过程结果交流化，提供表现的机会。教师要为幼儿的...