数学广角——鸡兔同笼教学设计【教学内容】人教版小学数学四年级下册第九单元——数学广角P103-105页例1。【教学目标】1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。2、经历自主探究解决问题的过程，了解列表法、假设法等解决问题的方法，在解决问题的过程中培养逻辑推理能力，增强应用意识和实践能力。3、了解“鸡兔同笼”问题解决的多种有趣方法，体验问题解决方法多样化。【教学重点】经历自主探究解决问题的过程，掌握运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。【教学难点】理解掌握假设法，能运用假设法解决数学问题。【教学过程】一、情境导入。今天老师想给同学们介绍一部1500年前的数学名著《孙子算经》，你们想了解吗？里面记载着许多有趣的数学名题，其中有这样一道题，请看屏幕：（课件出示以下情境图）师：你能说说这道题是什么意思吗？（说明：雉指鸡）让学生说说题意，然后出示：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚，鸡和兔各有几只？这就是我们今天要研究的历史趣题“鸡兔同笼”问题。（板书课题）这个问题你能解决吗？二、新知探究。（一）感受化繁为简的必要性。刚才大家猜了好几组数据，但是我们验证后发现都不对，为什么这么多人都没有猜对呢？（数太大了）你们觉得什么情况下能够猜对？（数小一些）那咱们就换一道数小一些的。（课件出示例1）笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？（二）自主尝试解决问题。我们一起来看看在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了哪些数学信息？找到题中信息：①鸡和兔共8只。②鸡和兔共有26条腿。③鸡有2条腿。④兔有4条腿。这回给你们一点时间，把你猜测的数据在课本104页的表格上试一试，算一算，想一想：你算的对吗？（出示表格）（三）交流体会，掌握问题解决策略。1、经历列表法的形成过程。（1）经过同学们的研究，现在知道鸡和兔各有几只？有谁和他的结果一样？你们有把握这次猜对了吗？怎么验证一下？（2）说说你是怎样得出正确答案的？（在列表的时候你发现了什么？）交流后明确：鸡兔的总只数不变，多一只兔子就会少一只鸡，增加两只脚；多一只鸡就会少一只兔子，减少两只脚。运用这一规律正好是我们解决这一问题的一种方法。（板书：列表法）（3）运用列表法解决情境图中的鸡兔同笼问题。自主解决，交流方法并订正结果。（课件出示结果）小结：当题目中数据比较大的时候，用列表法很不方便（板书）2、探究假设法。（1）提出问题：刚才大家找到了“鸡兔同笼”问题的解决办法（列表法），讨论一下还有没有别的方法呢？，小组讨论一下。师指出：我们还可以用假设法来解决“鸡兔同笼”问题。我们可以假设笼子里全是鸡，也可以假设笼子里全是兔。同学们愿意一起来尝试一下吗？（2）引导学生交流：如果假设笼子里都是鸡，会产生怎样的结果？说明了什么？如果假设笼子里全是兔呢？交流时重点让学生说说每一步的意思。（3）先假设成都是鸡，着重说说推理的过程。组织交流，汇报展示：方法一：假设笼子里全部都是鸡：脚的总数：8×2＝16（条）比实际少的脚：26－16＝10（条）把一只兔当成一只鸡就要少算2条腿：4－2＝2（条）兔的只数：10÷2＝5（只）鸡的只数：8－5＝3（只）（4）同样，让学生说说，如果假设成都是兔，是什么情况？方法一：假设笼子里全部都是鸡：脚的总数：8×4＝32（条）比实际多的脚：32－26＝6（条）把一只鸡当成一只兔就要多算2条腿：4－2＝2（条）鸡的只数：6÷2＝3（只）兔的只数：8－3＝5（只）（5）小结收获。刚才我们假设都是鸡或都是兔，这种方法叫做假设法。这是解答“鸡兔同笼”问题的一种基本方法。（板书：假设法）三、练习强化，深化认识。（1）请同学们用假设法解决前面的“鸡兔同笼”问题（2）针对性练习，完成做一做第一题。独立完成，再集体交流订正。四、谈话式小结。同学们，今天你有什么收获？每种方法都明白了吗？你最喜欢哪种方法？提示学生做题时要根据题目选择合适的方法来解决问题。五、板书设计数学广角——鸡兔同笼列表法：当数据较大时很不方便假设法：方法一：假设全部都是鸡方法二：假设全部都...
