数学教学中渗透心理健康教育的点滴体会VIP专享VIP免费

数学教学中渗透心理健康教育的点滴体会海林林业局子弟小学毛丹在小学数学教学中渗透心理健康教育，就是教师在组织数学学习活动时，不仅要关注学生对数学知识的获得，更要关注学生在获得数学知识时的学习方法与策略、学习情感与态度等，同时帮助学习有障碍的学生及时调节学习过程中所产生紧张、压抑、焦虑等不良情绪，从而更好地开展学习。在数学教学中，我根据学生的心理特点，因材施教，适时、适度地尝试着在课堂教学中渗透心理健康教育，现撷取点滴，谈点初浅体会。一、创设教学情境，激发学生学习兴趣学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰也都产生于学习过程中，因此我们理应在学生学习过程中帮助他们能够满意地解决。《新课程标准》明确要求把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的机会让给学生，教师的任务之一就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，吸引学生主动参与，让学生在有意无意中接近学习难点，消除对学习新知的陌生感和畏惧感。在数学教学中，我结合学生喜欢做游戏的这一心理特点，在教学中创设了多种数学游戏，让学生在游戏活动中进行学习。如，在教学《10的分解与组成》一课时，部分学生对此知识已有很好的掌握，因此学习兴趣不浓。在这种情况下，我创设了魔术箱的数学游戏：把10个棋子放在盒子里，同桌两个人同时摸出棋子，根据自己摸到的棋子来猜对方手中有多少个棋子。学生的兴趣一下子被调动起来，纷纷玩了起来，并计算出对方手中的棋子个数。这样，不仅激发了学生学习的兴趣，而且还培养了学生思维的灵活性和敏捷性。再如在教学轴对称图形时，我将学生分成四组，每组学生都单独轮流上台表演，表演时每组抽一位学生作评委，要求表演者利用自己的身体作出不同的轴对称图形（组内不能重复），符合要求者就可得分，做得好者得分高。实践证明，创设游戏情景，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲。可见，良好的学习情境，不仅能激起学生学习的兴趣，还激起学生的学习欲望，为学生的探索学习活动架起桥梁。这样的数学课不仅可以给学生提供一种乐趣，更是一种成功的体验，同时又帮助学生认识自我，建立了学生的自信心，使学生的能力得到真正的提高。二、注重过程体验，诱发学生积极主动参与学习数学家弗赖登塔尔曾经说过：数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中。由此可见，生活是学生学习数学的基础，是起点，也是终点。因此，教学中要充分贯彻联系生活和数学应用的思想，让学生拥有实践活动的机会，结合生活实际去研究学习数学。在学生学完新知识后，我尽量给学生创设一种参与实践的环境。如在教学三年级下册“元、角、分与小数”的知识后，我在课堂中穿插“小小文具店”的购物模拟活动。学生分小组进行，讲台上摆放着作业本、文具盒、铅笔、橡皮、钢笔、圆珠笔、墨水等文具用品，并标上各自单价，每组推选一个学生扮演售货员，其余3人扮演顾客，用事先准备好的钱在“小小文具店”里进行购物表演活动，一组购好后又让另一组上台“购物”。老师和其余的小组成员是评判员。学生在购物中加深巩固了“元、角、分与小数”之间的关系、小数的读写法以及小数简单的加减法。也培养了他们各方面的能力。再如，学习“统计”后，组织学生调查同学们对水果、蔬菜喜好的情况，在家看电视时间的长短，同时组织学生深入家庭调查，调查每个家庭的人口状况、电话费、水电费等，学生学习的热情极高，并能根据每种调查结果提出一些合理的建议。通过动手实践操作和课外实践活动，学生进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深了对数学价值的认识，实践能力也得到了提高。这样一来，可激发学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，发展了学生自主学习的能力。心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意，学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。小学生好奇心强，求知欲强，容易被新奇的事物吸引。这就要求我们教师先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的好奇感。这种新奇感能抓住学生的心，迫使他们去思考和理解。教师运用...