初中语文教学创新，我在路上江泽民总书记曾强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”并指出教育应该成为“培养创新精神和创新人才的摇篮！”这是素质教育的任务。素质教育的核心是创新教育，其本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识、创新思维、创新能力、创新精神和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，勇于突破，大胆探索，寻求并确立创新性教学原则。那么，在初中语文教学实践中，如何培养学生的创新意识和创新能力呢？我主要做了以下几个方面的尝试。一、创设情境，激发兴趣，点燃创新火花。创设情境，是触发感情、激发兴趣、点燃创新火花的有效手段。教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素。考察体验、生活展示、音乐渲染、实物演示、图画描摹、模拟表演、多媒体视听设置等都是创设情境的较好途径。教师在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围，精讲多练，激励学生的创造性思维，培养学生能干巧干的动手能力。如教《与朱元思书》一文时，我先展示富春江山水图片，配以悠扬的古筝曲《高山流水》，营造气氛，创设情境，引导学生一下子进入到学习中去，激发学生学习的兴趣与热情，接着引导学生理解文本意境就不在话下，从而点燃学生创新的火花。再如：课前的导入是引入新课的重要环节，是一堂课的关键，如果教师能设计出一个好的导入点先声夺人，就能集中学生的注意力，激发其强烈的求知欲，从而为整节课奠定一个良好的学习前提。二、精巧设疑，各抒己见，激发创新思维。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，但如何设疑则关系到能否激发学生创新思维的火花。在教学中，精心设疑，让学生质疑，可以使学生在认知上感到困惑，从而产生深入探究的冲动，有利于发展学生的创新个性。比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不要有什么标准答案，只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创意的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。如学习了李白的《行路难》，可让学生思考：哪些古人身上也具有这种怀才不遇而又很乐观的思想？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个发散思维的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“阔”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向发展，有些还能对学生加强人文精神的教育。又如学习陶渊明的《饮酒（其五）》时，学生在赏析“采菊东篱下，悠然见南山”这一佳句时，我适时提问：有人认为将“见”一词换作“看”或“望”更能体现作者闲适的心境，你认为呢？这些提问能更好地激励学生思考，学生思维激活了，比拿现成的知识硬塞给学生效果强多了。三、启发联想，大胆想象，引导创新思维康德说：“想像力是一种创造性认识功能。”牛顿的万有引力源于苹果下落引发的联想、想像，瓦特的蒸汽机源于沸水掀动壶盖引发的联想、想像。由此可见，联想想像是创新和创造之源，任何创造性活动都离不开联想和想像，具备了这种能力，才能不断地有所创见。爱因斯坦说过：“知识是有限的，而想象力概括这世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”想象力是创造力的基础，在语文教学中教师应充分利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生展开想象，培养学生的创新思维能力。中学阶段，青少年形象思维比较发达，又特别喜欢想象，他们对课文的解读，从课文语句的理解到全文主题思想、形象和意境的把握，都需要凭借想象的创造功能来完成。所以在语文教学中，我一般根据文本内容，有意识创造情境，激发学生大胆想象，让他们在心灵深处不断涌起创新的浪花和欲望。例如：在教学古诗《使至塞上》时，学生就如何在画中表现“大漠孤烟直，长河落日圆”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已，有的认为应该在大漠边缘画一缕孤烟，有的认为孤烟应该在大漠中间……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓，但可...
