《地震中的父与子》教学设计教学目标分析：《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。其中,教师是学生与文本的中介和“桥梁”。本节课设计力图创设良好的对话氛围,唤起学生的情感,引导学生真正走进文本,与文本、作者进行心灵对话,使学生透过特定的文字符号理解其中深藏的意蕴,产生强烈的情感体验,受到熏陶和感染。1、理解课文内容，想象父亲抢救儿子的画面。2、运用“从内容中体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。3、分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。4、使学生受到“爱别人以及做人应有责任感”的教育。学习者分析：学情分析《地震中的父与子》这篇课文情感性很强，极其震撼人心，尤其在今年的汶川大地震后去学这篇课文，学生会更容易去理解，去感悟。文章中看似平实却感人的句段很多，人物的心理变化比较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，有所悟，一定要引领学生潜心品文，去感悟人物的坚定信念，感受人物的饱满形象。教学重、难点：1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。2、让学生明白这对父子为什么了不起。教学过程：一、谈话导入，揭示课题1、师：同学们，你们知道世界上最伟大的爱是什么吗？是啊，我们总是在父母师长谆谆教诲下茁壮成长，他们给了我们最无私的爱。今天，老师想带大家去体验一下生命中另一份重要的、伟大的爱——父爱。2、板书课题，齐读课题。二、初读课文，感知内容1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？2、学生汇报。三、抓住重点，合作交流1、对于这对父子，你想怎样评价他们？（板书：了不起）2、“了不起”是什么意思？为什么说这对父子是“了不起”的呢？认真读读课文，在体现这对父子“了不起”的语句上做上记号，并与周围的同学说说你的体会。3、学生自学交流，教师巡视，深入到学生中间给予必要的指导。4、反馈交流。估计学生会从以下几个方面来谈：（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。“（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。从“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。）（2）当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”（从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情。）心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切……）指名读评议，齐读。（3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！他坚定地站起身，向那片废墟走去。”（从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他——坚定地站起身。学生补充：当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。）师：父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得和儿子说过的那句话。那我们该怎样读这段话呢？请同学们自由读读，体会体会。（个人读，评议，齐读）（4）师：课文当中有一段写那位父亲因为悲伤过渡而精神失常了。找到那一段没有？这位父亲的精神是不是失常了？别忙。请大家再快速读读这一部分，你要是认为这位父亲精神失常，请找到相关的依据；你要是认为这位父亲的精神不失常，也找到相关的理由，待会儿说出你的看法，开始吧！（学生找理由谈看法。）师小结：孩子们！38个小时，不吃、不喝、不睡！再加10个小时就是两天两夜，想想看，这是多么的惊人！因此，我还是同意那位同学的观点：说他失常吗？确实失常，他失去了和一般的正常人一样的举动。说他不失常吗的确不失常。因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身。所以，他心中只有一个念头：我要救我的儿子！我要救那些和我的儿子一样压在废墟底下的可怜的孩子们！他们在等着我！所以，他失常，但失常的伟大；他不失常，不失常的惊人！这就是爱，伟大的父爱！（板书：爱）同意吗？（5）体会儿子的了不起儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同学说的话：“只要我爸爸活...
