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从百草园到三味书屋-(4)VIP免费

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第二课时【学习目标】1.分析文中“先生”的形象特点,感受作者对先生的情感。(重点)2.学习本文独特的写景方法,品味作者简练生动、准确传神的语言。(难点)3.培养热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。【教学过程】一、新课导入上节课,我们通过阅读,初步了解了课文内容,梳理了课文结构,了解了作者的思想感情。这节课我们要继续走进百草园和三味书屋,去体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣,品味作者简练生动、准确传神的语言,体会作者写景状物的妙处。二、自主预习按下列提示寻找美点,圈点品读。1.一组精确的量词:一道石桥、一扇竹门、一块扁(匾)、一幅画、一只梅花鹿2.一组精当的动词:扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩3.一组精彩的句式:第九自然段“也许是因为……也许是因为……也许是因为……”4.一组精彩的抒情句:Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!5.一组精妙的描写句:不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹。三、合作探究(一)人物分析1.读课文第二部分(即有关“三味书屋”的描写部分),找出对寿先生的描写语句,并说说文章对这位老先生进行了哪些方面的描写。明确:鲁迅对他进行了:①神态描写:如“他似乎很不高兴,脸上还有怒色了。”②动作描写:如“他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。”③语言描写:如“铁如意,指挥倜傥,一座皆惊呢——……”2.你认为先生是一个怎样的人?明确:他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺,有罚跪规则而不常用,说明他对这种落后的教育方式持保留态度,也反映他对学生开明的思想。3.作者对先生的态度如何?明确:鲁迅对先生的态度是:主要是敬慕先生,对他渊博的知识感到信服。(二)语言品析1.“连那最末次的相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。”句中“似乎”“确凿”两个词是否矛盾?为什么?明确:不矛盾。“似乎”“确凿”好像是矛盾的,实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”,所以对百草园的印象有些模糊,故用“似乎”表示不确定;然而追忆童年生活,种种景象历历在目,故用“确凿”表肯定语气。2.作者写冬天的百草园,着重描写了捕鸟,那么作者是怎样描写的?准确地运用了哪些动词?分析其作用,并说说为什么要写捕鸟。明确:先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”“露出”“支起”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”。这些动词,准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程,使读者有身临其境之感,同时也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情,不点乐园,却乐在其中。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。3.说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字,为什么?(1)肥胖的黄蜂伏(停)在菜花上。明确:不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态;“停”字就无法表现这种情态。(2)轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了。明确:不能。“窜”字显示速度快,又来得突然,用“飞”字则无法表达这种效果。4.“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢,也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……”句中连用三个“也许”有什么表达效果?明确:连用三个“也许”表猜测,表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别的深情。5.第九自然段最后两句是什么句式?作用是什么?明确:两个感叹句,写出了“我”即将离开百草园时,对百草园的无限依恋之情。(三)写法分析赏读第二自然段,感悟探讨这段文字写景的妙处。明确:(1)形、声、色、味俱全,春、夏、秋景皆备。(让学生分别找出写形、声、色、味,写春、夏、秋景的相关内容)(2)层次井然,条理分明,活泼多姿。(分析写景的顺序)先用两个“不必说”从整体上写百草园,再写局部的“泥墙根一带”:由低到高写静物(菜畦—石井栏—皂荚树—桑椹),再由高到低写动物(鸣蝉—黄蜂—叫天子);整体是从静物到动物...

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