第二课时【学习目标】1．分析文中“先生”的形象特点，感受作者对先生的情感。(重点)2．学习本文独特的写景方法，品味作者简练生动、准确传神的语言。(难点)3．培养热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。【教学过程】一、新课导入上节课，我们通过阅读，初步了解了课文内容，梳理了课文结构，了解了作者的思想感情。这节课我们要继续走进百草园和三味书屋，去体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，品味作者简练生动、准确传神的语言，体会作者写景状物的妙处。二、自主预习按下列提示寻找美点，圈点品读。1．一组精确的量词：一道石桥、一扇竹门、一块扁(匾)、一幅画、一只梅花鹿2．一组精当的动词：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩3．一组精彩的句式：第九自然段“也许是因为……也许是因为……也许是因为……”4．一组精彩的抒情句：Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！5．一组精妙的描写句：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹。三、合作探究(一)人物分析1．读课文第二部分(即有关“三味书屋”的描写部分)，找出对寿先生的描写语句，并说说文章对这位老先生进行了哪些方面的描写。明确：鲁迅对他进行了：①神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。”②动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”③语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢——……”2．你认为先生是一个怎样的人？明确：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生开明的思想。3．作者对先生的态度如何？明确：鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。(二)语言品析1．“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”句中“似乎”“确凿”两个词是否矛盾？为什么？明确：不矛盾。“似乎”“确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。2．作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的？准确地运用了哪些动词？分析其作用，并说说为什么要写捕鸟。明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”“露出”“支起”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”。这些动词，准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者有身临其境之感，同时也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。3．说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？(1)肥胖的黄蜂伏(停)在菜花上。明确：不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态。(2)轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了。明确：不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。4．“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……”句中连用三个“也许”有什么表达效果？明确：连用三个“也许”表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别的深情。5．第九自然段最后两句是什么句式？作用是什么？明确：两个感叹句，写出了“我”即将离开百草园时，对百草园的无限依恋之情。(三)写法分析赏读第二自然段，感悟探讨这段文字写景的妙处。明确：(1)形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。(让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容)(2)层次井然，条理分明，活泼多姿。(分析写景的顺序)先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物(菜畦—石井栏—皂荚树—桑椹)，再由高到低写动物(鸣蝉—黄蜂—叫天子)；整体是从静物到动物...
