“问题串策略”在生物教材第一册实验教学中的应用树德中学吴强“问题串策略”——让学生在课堂或课下回答每个实验中给出的问题。这些问题包括了实验原理、实验方法及思路、实验步骤、实验注意事项等。回答完了问题串就等于完成了该实验的教学目标，让学生更加清晰的理解、掌握了该实验的相关知识。下面笔者就高中生物教材第一册实验中的八个实验中的“问题串”展现如下：实验一：生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定1、举例说明什么是还原糖？2、如何配制斐林试剂？3、鉴定可溶性还原糖时，为什么要选用含糖量较高、白色或近白色的植物组织？4、还原糖中加入斐林试剂后是什么颜色？水浴加热后还原糖与斐林试剂发生作用的结果如何？5、切花生子叶的薄片时，为什么切得越薄越好？6、用苏丹Ⅲ染液染色后，为什么要在花生子叶的薄片上滴加酒精？7、脂肪可以被苏丹Ⅲ染液染成什么颜色？脂肪可以被苏丹Ⅳ染液染成什么颜色？8、双缩脲试剂的A液和B液分别是什么化学试剂？9、制备蛋白质液时，为什么一定要稀释？10、向蛋白质稀释液中为什么要先加入双缩脲试剂的A液，后加入双缩脲试剂的B液？11、向蛋白质稀释液中加入双缩脲试剂的A液后，再加入双缩脲试剂的B液，试管内颜色有何变化？12、如果用大豆组织样液作为实验材料，为什么事先要留出一些？13、斐林试剂和双缩脲试剂在用途、溶液浓度、使用方法、使用原理和检测现象等方面有何不同？实验二：用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动1、为什么将观察细胞质流动与观察叶绿体的实验放在一起进行？2、怎样制作藓类叶片临时装片和黑藻叶片临时装片？3、怎样使用低倍显微镜观察临时装片?怎样由低倍显微镜换用高倍显微镜观察临时装片？4、叶绿体的形态和分布,与叶绿体的功能有什么关系？5、细胞质基质中的叶绿体是不是静止不动的？为什么？6、在观察中你看到细胞质流动的方向是否一致？7、植物细胞的细胞质处于不断流动的状态,这对于活细胞完成生命活动有什么意义？8、在观察中你看到叶绿体具有怎样的形态？叶绿体在细胞中是怎样分布的？实验三：观察植物细胞的有丝分裂1、为什么要用长至1cm-5cm的洋葱根做实验材料？2、为什么要切取2mm-3mm的根尖来进行实验操作？3、为什么要用盐酸—酒精对根尖进行解离？4、解离后为什么要用清水进行漂洗？5、为什么要用龙胆紫溶液（或醋酸洋红液）进行染色？主要染细胞的哪些结构？6、制装片时为什么要把根尖弄碎？为什么制成装片后，还要用手指轻轻按压？7、观察装片时应找到根尖的哪部分的细胞？该部分细胞有什么特点？8、观察到的细胞分裂的各个时期各有什么特点？9、视野中哪个时期的细胞数目最多？为什么？10、视野中观察到的是活细胞还是死细胞？为什么？实验四：比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率1、本实验所探究的问题是什么？2、你可否对探究的问题做出假设？你的假设是什么？3、在实验过程中,加入实验组和对照组的物质有几个等量?为什么要等量？4、在实验过程中实验组和对照组不同的变量是什么？5、实验中为什么要选用新鲜的肝脏？6、实验中为什么要将肝脏制成研磨液？7、实验中,滴入肝脏研磨液和氯化铁溶液时可否共用一个吸管？为什么？8、你记录的实验现象是否支持你的假设？9、你记录的实验现象如果支持(或不支持)你的假设,你应怎样分析和得出结论？实验五：探索淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用1、本实验所探究的问题是什么？2、在实验过程中，1号试管和2号试管有哪些条件是相同的？哪些条件是不同的？3、淀粉在淀粉酶的作用下能够水解成哪些物质？麦芽糖在麦芽糖酶的作用下能够水解成哪些物质？4、经过步骤5以后，两只试管内有什么变化？5、为什么步骤3中要试管下部浸到60℃左右的热水中？且为什么不是37℃？6、在已知淀粉酶能够催化淀粉水解的情况下，本实验设置1号试管还有没有必要？7、通过这个实验，你得出了什么结论？8、你能否将此实验按照探究实验的模式把实验程序改造一下？实验六：叶绿体中色素的提取和分离1、色素存在于叶绿体的什么部位？2、研磨叶片为什么要加入少许二氧化硅和碳酸钙？3、研磨叶片为什么要加入适量的丙酮？4、研磨叶片为什么要迅速而充分？5、将研磨液过滤后...
