精品课程《教育学》_第三章教育目的教育目的教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动,教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。第一节教育目的概述一、教育目的的概念(一)教育目的的内涵广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。狭义的教育目的是指一个国家对教育活动结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准；教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动,教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。第一节教育目的概述二、教育目的的功能(一)规范功能(二)选择功能(三)激励功能(四)评价功能三、教育目的的类型(一)价值性教育目的和操作性教育目的(二)终极性教育目的和发展性教育目的(三)正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动,教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。第二节确立教育目的的依据一、确立我国教育目的的理论基础马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础。(一)马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想马克思主义关于人的全面发展学说是马克思主义教育思想的重要组成部分，它的基本思想是：人的发展是与社会生产发展相一致的；旧式劳动分工造成了人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动,教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。(二)马克思主义关于人的全面发展的含义1.指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展马克思：“全面发展的个人。也就是用能够适应极其不同的劳动需求并且在交替变换的职能中。使自己先天的和后天的各种能力得到自由发展的个人”。2.指人的才能的全面发展马克思、恩格斯：“每一个人都无可争辩地有权全面发展自己的才能”,“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力”。3.指人自身的全面发展它意味着“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”,“均匀地发展全部的特性”。4.指人的自由发展包括“全部才能的自由发展”,“各种能力得到自由发展”,“个人独创的和自由的发展”,“个性的比较高度的发展”等等。教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动,教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。第二节确立教育目的的依据二、教育目的确立的基本价值取向(一)“个人本位论”主要代表人物：法国哲学家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐和德国教育家福禄培尔。“个人本位论”有三个主要观点，其一，教育目的是根据个人的发展需要而制定的；其二，个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它有助于个人发展；其三，人生来就具有健全的本...
