教诲处范文之新课程教学改革的心得体会在我们走入新课程的这段时间，我对本人过去的教学思想和行为进展了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经历的观点和做法进展了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，老师首先要转变角色，确认本人新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，老师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，老师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。（1）新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。老师作为学生学习的组织者一个特别重要的任务确实是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采纳的课堂教学组织方式，这些组织方式确实是为学生创设了合作交流的时间，同时老师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。（2）老师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导能够表现为一种启迪，学生迷路时老师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导能够表现为一种鼓舞，当学生登山畏惧时，老师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓舞他不断的向上攀登。如在教学生字“他、她、它”时，我一开场教学生依照平时的笔画、偏旁经历字型，再教他们依照生活实际区分“他、她、它”的用法，并请两个同学讲解。再让学生仿照区别“的、地、得”的用法，由此引导学生记住了怎么样联络生活实际经历同音异性字。如此学生特别容易理解。在教学中作到了方法先导。（3）老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。老师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。老师观察学生的学习状态，能够调控教学，照顾差异，发觉“火花”。老师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。老师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既能够通过语言进展交流，也能够通过表情、动作来实现交流。如此，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与老师之间的间隔，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进展讨论、互相交流。二、教学中要“用活”教材新课程倡导老师“用教材”而不是简单的“教教材”。老师要制造性的用教材，要在使用教材的过程中融入本人的科学精神和智慧，要对教材知识进展重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，构成有老师教学个性的教材知识。既要有才能把咨询题简明地阐述清晰，同时也要有才能引导学生去探究、自主学习。（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵敏的，是广泛的，能够是课内的也能够是课外的，只要合适学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。老师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代老师应有的姿势。例如储蓄中的利息和利息税咨询题。我在教材的根底上设计了几个实际生活中碰到的咨询题让学生课前到银行去询咨询和调查，课上同学们展示了本人的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。（2）充分利用教材创始自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，老师特别难制造性地理解、开发教材，如今则能够本人“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜想和想想的内容，以开展学生的想想力和各种不同的思维取向。三、教学中要尊重学生已有的知识与经历教学活动必须建立在学生的认识开展水平和已有的知识经历根底之上，表达学生学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进展主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是别人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其根底是学生原有的知识和经历。学生原有的知识和经历是教学活动的起点。掌握了这个标准以后，我在教学中一直留意从学生已有的...
