教导处范文微型课题管理方案 VIP专享VIP免费

教诲处范文之微型课题治理方案一、指导思想以提高老师开展教育科研的整体水平，促进老师队伍的专业化成长为目的，以引导老师开展微型课题为打破口，努力构成开展教育科研的浓重气氛，突现我校“大课题+微型课题”的立体式的教育科研特色，实现科研兴校。二、工作目的及要求：1、人人参与微型课题的研究，其中55岁以下的老师必须至少有一个微型课题，55岁以上的老师倡导参与微型课题的研究。2、本期，在校级老师微型课题中择优推荐上报，力争在县教科所立项5个老师微型课题。3、但凡县级、校级立项课题，老师必须依照研究方案逐步施行研究，并按时结题。4、老师的校级课题必须在11月份往常结题。（有特别情况不能按时结题的，必须在2011年10月31日前向学校微型课题领导小组提交延期结题的书面申请报告）5、微型课题研究周期：半年至一年；每个课题研究人员最多三人。三、主要措施（一）提高思想认识，使老师的教育教学活动进入研究状态。心理学家斯滕豪斯在1975年就提出老师必须作为研究者才能实现专业化。老师应具有三重身份：学习者、研究者、实践者。反思是老师成为研究者的起点，咨询题的求证是老师成为研究者的本质。首先要唤醒老师的科研认识，确实是说要唤醒老师的咨询题认识、责任认识、成功认识。其次，要培养老师的科研才能，从治理的角度讲，一是要通过讲解、自学、协助研究等手段，让老师掌握现代教育科研的根本理论与方法；二是吸收老师承担、参与课题研究来开展科研才能；三是要建立校本教研制度，构成团体研究的场面，使老师在教育教学实践中开展研究才能。再次，要养成老师的科研适应。老师要真正成为研究者就必须由“要我研究”开展为“我要研究”，日积月累、持之以恒，科研适应就构成了。（二）加强过程治理，保证微型课题研究的系统科学性。1、关于选题：课题要非常小，课题要非常详细，课题要有意义，课题能够推行，倡导在大课题下从不同角度选择一系列的微型课题。有关专家指出，咨询题是研究的源动力：研究的基点是咨询题，有了咨询题才能进展研究。咨询题的水平决定了研究的水平。咨询题来自生活，来自实践，来自文献，来自考虑。因而，咨询题研究要有明确性，要表述清晰，要具有可操作性。处理咨询题的目的是有限的，而不是无限的。2、研究的方法：个案研究法、情境试验法、调查法（访谈调查、咨询卷调查）、经历总结法等。3、材料的搜集：微型课题方案、研究报告、过程材料（包括相关的案例、反思、随笔、教学设计、论文以及学生的作品等）。既要求“麻雀虽小，五脏俱全”，又强调材料的有效性，材料的呈现方式鲜活，有创新，不拘一格。4、定期检查微型课题研究的进程，以保证课题研究过程的真实性：（1）每月进展一次相关材料的检查及单项评比。（2）随时关注课题的进展情况，采取多种方式与老师进展交流、沟通，提出建议，保证课题研究的顺利进展。（3）每期开展一次微型课题研讨会；六月底上交一份课题中期检查报告。（三）倡导多元评价，构建具有可操作性的微型课题评价机制。1、阶段评价与结题评价相结合。预备阶段：检查课题的选择、课题方案的拟订（重点看课题是否有正确的理论依照、目的定位是否科学、现实、详细，研究方法与策略的设计是否详细、可行）。施行阶段：检查阶段计划、阶段总结、相关材料的搜集。结题阶段：检查课题方案、研究报告及全部过程材料的整理。2、单项评比与综合评比相结合。单项评比：设立最正确选题奖、最正确课题方案奖、最正确研究报告奖、最正确材料搜集与整理奖、最正确辩论奖、最具推行价值奖等。综合评比：在单项评比的根底上，综合个方面情况评选出小课题研究一、二等奖假设干。3、材料展示与现场辩论相结合。学期或学年度末，以参研者自述、课题材料展示、同行提咨询和专家点评的方式，举办“微型课题成果展示会”。材料展示：以档案袋的方式，采取标准化与多样性相结合，强调材料的有效性、标准性，材料来源的真实性。现场辩论：邀请专家参加，全体老师参与，在规定时间内，本人陈述研究报告与答复别人提咨询结合。（四）、奖罚措施1、奖励：详细的奖罚措施按《龙山县第三小学教育科研成果奖励方案》执行，阶段...