2022加法交换律教学反思加法交换律教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我细心整理的加法交换律教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。加法交换律教学反思1在教学加法交换律时我采纳了情境导入—探究新知—反馈练习三第1页共61页个教学环节，情境导入环节利用课本上李叔叔骑车旅行的情景导入，得出已知条件和问题；探究新知环节，让学生先独立完成，集体沟通时发觉算式结果相同，用等号连接，得出56+28=28+56，然后又让学生仿照举例，最终引导学生得出规律；反馈练习环节学生的主动性很高，本节课的教学特别顺当，轻松完成教学任务。但我觉得本节课的学问太少，能不能把加法交换律和乘法交换律合并成一节课讲解呢，在以后教学本节课时我打算在“交换律”这节课进行以下几个方面尝试。（1）改进材料的呈现方式。第2页共61页教材只是供应了教学的基本内容、基本思路，老师应在敬重教材的基础上，依据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整。另外在材料呈现的依次上，变更了教材编排的依次：先教学加法交换律和加法结合律，然后教学乘法交换律交换律和结合律，而是同时呈现，同时探讨。因为当学生在已有认知结构中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后依次之分，而是同时反映，充分做到了敬重学生的认知规律。（2）找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数第3页共61页学思想在生活中到处存在。本节课我首先引导学生用辨证的眼光视察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点；然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？这样利用捕获到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇，同时也激起了学生大胆探究的爱好。（3）找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生独立学习的教学第4页共61页过程的基本点，它干脆影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律是人教版小学数学第八册第三单元的内容，先教学加法交换律和结合律，然后是交换律和结合律的应用，接着乘法交换律和乘法结合律，乘法安排律。而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性相识，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以这节课的重点应放在引导学生发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的相识由感性上升到理性。加法交换律教学反思2本节课为《运算律》的第一课时，而在这一单元之前，学生经过第5页共61页了三年多时间的四则运算学习，并对这些已经有一些感性相识的基础如在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式；在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，加得的结果不变。本节课通过一些实例进一步来引导学生进行概括总结。在教学中，我首先创设了学生熟识的生活情境，让学生依据社会实践中的信息自由地提问。这样既培育了学生的发散性思维，以及问题意识，也符合新课程“创建性地运用教材”的理念。在教学中通过对两个算式的视察比较，唤醒学生已有的学问阅历，使学生感知加法第6页共61页交换律，组织学生写出类似的等式，帮助学生积累感性材料，丰富学生的表象，同时激励学生用自己最喜爱的方法总结出加法交换律和加法结合律，学生能较快的体会出这两种运算律，使学生体会到符号的简洁性和概括性，发展学生的符号感。通过几个层次的练习，使全体同学都参加到好玩的数学学习中，体会到生活到处有数学，充分感受到学习数学的乐趣，又巩固了全课的内容，为以后教学应用运算律进行简便计算作好铺垫。通本节课的教学，我发觉还有许多不足之处。一、对学生的课堂表现评价不够刚好。第7页共61页如在教学加法交换律时，学生写出“6+2=2+6，1+9=9+1…”时，没有很好的解读学生的心理。这位学生之所以写出一位数的算式，是因...
