生本教学案例三语组付芳芳苏霍姆斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”我们所研究的生本课堂就是引导满足学生作为发现者、研究者、探索者的欲望，从而产生强烈的学习愿望。生本课堂要求教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力，注重教学的交付，使学生自己活动起来，去获得知识和解决问题。教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上。只有学生更好的参与进来，才能达到自主学习的目的。因此，课堂上我尽量满足学生的心理需要，引发学生质疑，体现学生积极、自主学习的欲望，真正落实学生课堂教学的主体地位。为了更好地体现这一点，我在每节课前都注重学生的课前小研究，现将《盘古开天地》一课的案例与大家探讨。【案例】：第一课时一、我认识课后的生字，我会在书上给它们加上拼音。（关注课后生字）孩子在完成这一预习题时，更多的是关注这些字的拼音及字形，提示那些易错的形声字或形近字，让孩子从自己的认知角度出发，思考大家可能会出错的地方，再来完成交流，孩子们会掌握得更牢固。二、我会为课后的生字组词。这一题的设计，是让孩子们了解要求写的生字，让孩子们自己先认知，组词，然后思考容易写错的地方，在课堂上提醒大家。（实践“生本课堂”，我们选择的突破口是“让更多的学生当小老师”。因此这两题的设计，在字词方面充分放手给学生，让他们当小老师，来提醒同学们，这样激发了孩子们的学习热情，孩子们会变被动为主动，更加清晰、牢固的记住这些字词。这样的题，通常教给组内的5、6号选手来完成。）三、我知道这些词语的意思。强调孩子们在学习的过程中，遇到不理解的词语，联系上下文理解或自己动手查成语词典，并将意思写下来，等到上课时，先在小组内与大家交流，然后再在课堂上与同学们交流，在具体的语境中理解、感悟。这样的题，通常教给组内3号、4号选手来完成）四、我会收集关于盘古的资料。（生上网查资料）班里大部分孩子的家里没有打印机，因此在配备小组成员时，将那些家里有打印机的孩子平均分到每一小组，这些孩子是组里的资料收集员，他们负责收集资料，第二天到校后将资料发给组内的同学，孩子们利用早读时间读读，了解。这不仅培养了孩子们团结合作的意识，更扩大了孩子们的知识面。五、读书情况：今天，我读了《》，知道了——。孩子们能够更好的学习语文，必须树立一个大语文观，要求孩子们大量阅读，因此，每一课时的课前小研究中，我都会布置一项阅读作业。第二课时一、我会在文中收集词语。鼓励孩子们积累好的词语短语。二、在你的眼中盘古石怎样一个人？鼓励孩子们在理解课文的基础上，用自己的话来评价盘古，迸发思维火花，进而更深地解读、理解文本。三、你还知道那些神话故事？要求资料收集员帮组内的朋友每个人收集不同的神话故事，利用早读的时间，每个组的孩子们聚在一起，轮流读自己手里的故事，这样孩子们就可以了解至少六个神话故事。然后在班内交流，这样孩子们可以了解到更多的神话故事，拓宽了孩子们的知识面。这样进而由课内转向课外，使学生读更多的神话故事。这一点也体现了郭思乐教授所提出的“以读引读”的理念。“以读引读”有两重含义：一是通过阅读教材的某部分内容引发学生平时阅读积累的交流，使课堂成为课外阅读交流的平台；二是通过课堂阅读教学引发学生极大的兴趣，在课外开展更广泛的阅读。教材中的课文只是个引子、是源头，借助课文引出学生在课外大量的阅读。课堂上文本的学习交流很少，大量的是学生带回来的所形成的新的教育资源。基于这个因素，我把本课的前置性作业设计成让学生收集更多的故事。这样就把教学从课堂延伸到课外，不仅丰富了学生的阅读视野也拓宽了学生的知识面。同时也体现了郭教授所提出的：生本教育关键看我们的阅读推进了没有？四、读书情况：今天，我读了《》，知道了———————————。正是有了这些课前小研究，在课堂上我把成块的时间让给学生，把课堂还给学生，只是要抛出学生感兴趣而且有研究价值的...
