文言文高效阅读方法一、课题研究问题的提出。文言文教学是中学阶段教学的难点。学生对文言文往往没有正确的认识，甚至有的学生把文言文称作“第二外语”，这不能不说是文言文教学的一种悲哀。文言文是我国宝贵的文化遗产，而且现代汉语中的很多词语的用法依然保留着文言的痕迹，所以不论是从文化传承的角度，还是语言延续的角度，我们都不能放弃文言文，那么怎样才能在我们的语文教学过程中，集中高效地展开文言文高效阅读呢？二、课题研究的初步结果。学生阅读文言文的障碍主要有以下五个。（一）文言阅读的语音障碍。文言是用汉字写的，随着语言的发展，汉字的读音产生了变化，这种变化体现在汉字字形上的标记，只是如前面所说的，形声字的表音作用越来越小了。现代人读文言，用现代的字音，并不影响对内容的理解。“阿房宫”的“房”读fáng好了，没有必要依“古元轻唇音”的理论去读成páng（杜牧是晚唐诗人，他写《阿房宫赋》的时候，房的声母已经是轻唇音了），因为并不影响意义。读王之涣的“黄河远上白云间”，“白”字读平声，虽然成了“三平调”，也不妨碍理解诗句的意义。在读音问题上，值得注意的是四声别义和通假字异读的问题，因为涉及意义。四声别义也叫“破读”，是上古到中古汉语的一种造词手段，用变读字的四声来分别词性和词义。我们要注意这种现象，但具体到某一个字，是读“本音”，还是“破读”，就有不同的选择了。通假字与被通假字原来是同音或音近的，由于古今音的变化，后来变得不相同了，为了保持通假上音同义通的关系，通假字改读被通假字的音是合理的。“犬兔俱罢，各死其处”，“罢”通“疲”，“罢”要读“疲”的音。（二）文言阅读的语法障碍。语法上的障碍稍多一些，也比较重要。“不患人之不己知，患不知人也”，“不己知”，在否定句中，代词宾语放在动词前了，这个要知道，知道了能解释类似的一大批现象。如“我无尔诈，尔无我虞”“勇力弗敢我杀”等等。“是可忍。孰不可忍”，“是”在这里是代词，不是判断词，这个要知道，知道了能解释类似的一大批现象。不过，语法比较稳定，古今差别不太大，知道一个粗线条也就差不多了。古今语法的差异，主要有三方面，一是虚词的用法，一是特殊句式，一是实词的活用。（三）文言阅读的认知障碍。学生对学习材料感到偏深偏难，上课听不懂，作业不会做。在他们的知识链上脱节太多，学习中的问题积累太多，其表现为不会学。他们缺少学习的方法，对某些学科根本没有入门。如有些初二学生还不懂正负运算规则，还不会英语的音标发音。我们知道，学习是循序渐进的，前面的学习是为后面的学习作准备的。因此，学习有个最新发展区的理论，学习只能向它的最新发展区伸延，不可超越。旧的知识没有巩固，就不能学好新知识。同时，人的知识与能力又是相联系的。能力要以知识为基础，在获取知识中培养能力。反过来，有了能力会促进知识的学习和消化，使知识进一步转为能力。有认知障碍的学生，他们的基础差，能力差，学习有种种困难。造成学生认知障碍的根本原因，是教学中的以偏概全。课堂上，老师提出问题，个别学生答出正确答案，就以为大家都懂了。以偏概全的结果是，掩盖了部分学生没有学会的真相。（四）文言阅读的情感障碍。由于情感因素的作用，一些学生凭个人的爱憎情感学习，喜欢的学科就认真努力，刻苦钻研，不喜欢的就不愿学习，提不起精神，造成偏科。或者对某些老师有成见，上课有逆反心理，因而不愿学习这些老师所教的内容。学生学习热情的投入是学好功课的动力。学生情感能否投入，关键是教师的引导。因为我们发现，对语文不感兴趣的学生，尽管文章很优美，也不能打动他的心弦。可有些学生，尽管数学证明很枯燥烦人，他却能学得津津有味，觉得妙趣横生。（五）文言阅读的意志障碍。通过调查发现，学生到初二会两极分化，一些学生学习成绩会大幅度下降。他们虽然也努力过，但都失败了，因而意志变得脆弱，从此一蹶不振，其表现为不能学。我们发现，这部分学生初一时都是学习认真成绩良好的，可是由于个人和家庭的期望值过高，几次考试没有达到目标，就灰心丧气，产生怕苦畏难情绪，认为自己不是成才的...
