锻造高水平的校园学术共同体——由语文备课组建设中的三点需求看学科有效教研以年级、学科为分类标准划分而出的备课组，本质上说，只能是一个民间性的学术共同体，而非学校管理系统下的一级准行政机构。所以这样定性，是因为备课组并不承载直接地管理、教育学生的职能，同时也不直接承担管理、教育组内教师的功能。备课组的价值，在于集中同年级同学科所有教师的智慧才华，针对本年级本学科的具体学情，结合本备课组教师的教学实际能力，共同钻研教材，研究教法，制定教学计划，协调教学进度，共享教学资源，彼此分工协作，多快好省地完成教学任务。明确了备课组的学术共同体的属性后，便可以发现，备课组建设的核心点，就只能是教学研究。用教学研究服务于学科教学，服务于学生发展，同时服务于备课组内教师的专业成长，是备课组不得不承担的教研重任。备课组的教学研究，主要应该从哪几个角度展开，才能实现上述服务目标呢？粗线条上看，至少应该满足三点需求：教研需求，发展需求，个性需求。一、教研需求的满足，是备课组存在的基础价值以备课组为单位的学术共同体内的教学研究，在现实教学环境下，最常规的表现，总是以布置教学任务、统一教学进度、落实事务分工为主要活动内容，以备课组长占据主角位置为具体活动形式。这样的备课组活动，绝大多数情况下，和教学研究根本沾不上边儿。应然状态下的备课组活动，是一种什么样的形式呢？首先，备课组的教学研究中最重要的目标指向，是围绕着语文教学的内在规律，积极探索适宜于具体学情的良好教学方法。王荣生教授在《语文科课程论基础》中，将日常语文教学活动依照教学内容的差异，区分为“课程”“教材”“教学”三个层面，其中，“课程内容”是“学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度”，解决“语文课教什么”的问题；“教材内容”是指“为了有效传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料”，解决“用什么去教”的问题，是语文教学中的“交际的对象”，而不是“学习的对象”；“教学内容”“从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息”，解决“实际教什么”的问题。①王荣生教授对语文教学活动形式的区分，实际上已经为我们指明了语文备课组教学研究的方向。由王荣生教授的“三分法”可以发现，语文教研的核心，首要任务在于建立相对完善的课程内容，其次在于探究教学内容，最次才是教材内容。现实中的备课组教学研究，最常态的主题内容，恰恰是居于最次要位置的教材。很多时候，同行们将精力过多投放到对教材内容的分析理解上，投放到对教材微言大义的条分缕析上，忽视对教材所传递的信息的有效研讨，更忽视对文本作为课程资源应该承载的课程目标的研究。如此，也在一定程度上催生语文学科少慢差费现象的滋生蔓延。正是基于对现实问题的理性认知，所以，应然状态下的备课组教学研究，就应该在每一次活动中，都锁定“课程内容”与“教学内容”这两个重要研讨目标展开探究。所有的老师，都应该在全面了解具体文本内容的基础上，通过备课组的教研活动，洞察该文本在教材中承载的教学任务，明了实现这一教学任务时应该采用或可能采用的教学技法。只有这样，备课组教学研究工作才能具有高瞻远瞩的价值，才能使研究活动具备理论上的指导意义和实际操作中的实践意义。其次，备课组的教学研究目的，不只为了解决一些近期教学中的具体事务，更为了从教育学心理学的层面上，通过全体成员的思考发现，推进组内全体教师教育理性思维的发展。教学是一种创造性的劳动。创造性的劳动自然离不开创造性的思维。衡量一所学校教学质量高下的标准，除了升学率之外，更在于它是否能够培养出一大批具有崇高理想、广阔胸怀、博爱精神、民主情操的新型公民。要实现这样的目标，自然离不开高素质的教师队伍的引领。语文学科独具的人文性要素，使得语文教学理所应当地承担起了这份滋养灵魂的重任。然而，现实环境下的语文教学，很多时候并不能够用自己的铁肩担当起这份道义，除却越来越沉重的升学压力外，语文教师自身人文情怀和教育理性思维力的匮乏，也是一个十分重要的因素。如何才能培养出语文教师自身的人文...
