《用数对确定位置》教学设计教学目标：1、结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性、准确性和简洁性。2、在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。3、引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想与对应的思想，发展学生的空间观念。4、体验确定物体位置与生活的联系。教学重点：用数对表示位置。教学难点：在方格纸上用数对表示位置。教学准备：课件教学过程：活动一：认识数对，初次建模。1、认识行与列(1)初步感知，学生描述师：一进我们的校园的宣传栏上，有我们学校教师靓丽的风采照，仔细观察老师在什么位置？【生1：做在从左数第7排第4个；生2：在从右数第4排第4个；生3：从左数第4排从下往上数第1个。】同样一个位置，角度不同，有不同的说法。怎样用一个统一的标准来确定位置呢！这就是今天我们要研究的问题。板书课题确定位置。（板书：确定位置）（2）确定规则，规范描述师：确定位置，首先要以观察者的角度去观察。确定位置一般用到：列和行。那你认为怎样是列，什么是行？生：竖着看为一列。横着为一行。师：一竖排在数学上我们一般称作一列。（指名）【示课件】用手势指一指哪是一列刚才同学们有两种数法，从左面数或从右面数。在生活中有一个约定俗成的规定一般情况我们从左面数起。这是第一列，想一想这是第几列？这又是第几列，【示课件】(板书：从左往右数）那么老师的风采照在第几列？（第7列）师：每一个横排在数学上我们把它叫做行。【示课件】用手势指一指哪是一行？确定第几行一般是从前往后数的。（板书：从前往后数)想一想第1行在哪里?第3行呢?我在第几行？（第4行）（3）巩固内化，形成表象师：刚才我们已经知道了列和行，请同学们闭上眼睛想一想，我们是怎样规定列和行的?师：现在谁能用数学语言准确地介绍一下老师风采照的位置？（板书：第5列第1行）师：第3行请起立，第四行请起立。（学生按老师的口令起立）谁站了两次？为什么？（生：我既是第三行，又是第5列的）师：如果再让第2列和第5行起立，谁会站两次？（学生思考，回答）2、由实物图抽象为点子图【示课件】请大家注意观察，发生了什么变化？生：教师照片变成了圆点了。师：你认为这样表示有什么好处？生：容易数出列和行。（几列、几行）。师：这样由照片变成点子图确实比原来简洁、清楚了。你还能指出那是第1列和第一行吗？【示课件，进一步感知列和行】3、创造符号，认识数对师：请你在点子图上表示出老师的位置。（生交流）数学的一大特点是简练。刚才我们用一句话表示了老师风采照的位置，你能不能把这种表示位置的方法变得再简练一些呢？（小组讨论后交流。）【生1：可以用“第7列第4行”表示；生2：也可以用“7列4行”表示；生3：用74表示更简单；生4：那在7和4之间加个点；生5：可以在5和1之间画条竖线；……】师：同学们说的方法都很好，很有创意。为了交流的方便，我们可以用一对数这样表示（7，4），数学上把这一对数称为数对（板书：数对），其中第一个数表示的是第几列，第二个数表示的第几行。读的时候我们说老师风采照的位置用数对表示是七四。3、尝试练习：座位中的数对，深化理解（1）你的位置怎样用数对表示呢?先自己想一想再告诉你的同桌。互相检查。（2）抽查：129;请第3列的同学站起来大声说出自己的位置是怎样用数对表示的？（生交流）这些数对有什么特点？（列相同，行在变化）8218;请第5行的同学站起来，说出你们的位置是怎样用数对表示的？（生交流）这些数对有什么特点？（行相同，列在变化）402;那么现在【示课件】请下列同学站起来。观察这些数对有什么特点？（列和行都在变化，列和行一样。）【同学们真的很动脑筋，表现很出色】（3）下面我们做个小游戏，我说数对请这个同学站起来，其他同学判断，师说：（3,5）（5,3）师：这两个数对都是有3和5组成，为什么有两个同学站起来？而且一个在这儿，一个在那儿？（生交流）教师小结：数对有两个数组成，第一个数表示的是第几列，第二个数表示的第几行，两个数不能调换位置。教师说（4，）教师：为什么没人站起来？（为什么站起来那么多人？）教师...
