《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情
”张田若先生认为：“阅读教学第一是读第二是读，第三还是读
”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求
读的重要性已深入每位教师的心中，在以往的朗读教学中，教师却往往以自己或班级中优生的朗读作范本，以自己的情感体验代替学生的个体情感体验
喉咙沙哑，但清一色一个调儿
因此，在阅读教学中，应加强学生的情感体验，倡导个性化朗读，鼓励个性化朗读，让学生的个性在朗读中飞扬
1、美化导语激发兴趣朗读最注重一个“情”字
在朗读教学中，教师可以设计巧妙的导入方法，调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与朗读
如教学《掌声》这篇课文的第一段，引导学生读出英子的忧郁，我是这样引导，轻轻地说：“小朋友已经走进英子的内心去了
英子的内心是那么郁闷，她总是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不愿意让同学看到她走路的姿势
请小朋友把这一节读一读
”在学生朗读前这样一引导，学生们一改洪亮地大声朗读，纷纷投入到课文中去，争着读出英子的“忧郁”
教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思维、想象等心理活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好训练效果
2、拓展想象入境美读阅读的过程是把文字的信息转化为生动的表象的过程
朗读是一个把无声的语言转化为有声语言的过程
这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现
如：在教学《掌声》一文中的“她很文静，总是默默地坐在教室的一角
上课前，她早早地来到教室；下课后，她又总是最后一个离开
”朗读训练时，针对一些学生把“默默地、早早地”等作重音强调的现象
我这样引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的画面
英子怎样坐在教
