培养学生创造性思维的几点做法VIP专享VIP免费

培养学生创造性思维的几点做法付丽雅创造性思维是在强烈的创新意识推动下，把头脑中已有的信息重新组合，产生具有进步意义的新发现或新思想的一种思维形式。为了培养学生创造性思维能力，我曾做过一下尝试：一、鼓励学生敢于向老师说“不”质疑问题是探求知识、发现问题的开始，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一般说来，学生质疑程度的高低，可以衡量学生发挥学习主体作用的大小。质疑最能体现学生主动学习的精神，最能反应他们求知欲的强弱。鉴于此，我对学生的质疑，总是给予热情的鼓励，使他们产生一个良好的心态，有意识的培养学生勤于思考、勇于质疑的习惯，培养他们善于提出问题的能力。例如:妹妹身高150厘米，弟弟比妹妹高5厘米，但比哥哥矮2厘米。问三人的平均身高是多少厘米？在进行这道应用题的教学时，学生列出了许多算式，其中一个是（150×3+5×2+2）/3，把求相同加数和的运算转化成乘法。我赞扬这些同学能把学过的知识用于实践，说这种列法是本题最好的解法。没想到这是有一位学生发言，指出列成150+（5×2+2）/3更为简单（可以心算）。我立即表扬这位敢于向老师说不的学生。随后，我问：“谁能说说这个算式的意义？”一个同学说：“求平均数，把同样多的部分做基数，把不相等的部分平均后加上基数，就是平均数。”语言简洁，思路清晰，既表现了对知识的熟练掌握，又表现了不盲目服从他人的创新精神。二、开放式课堂促使学生思维交流在组织数学课堂教学时，我力求创造一个开放式的师生平等和谐积极研讨的气氛。我主张让学生充分发挥他们的想象力。他们可以到讲台上一边画图一边讲思路，也可以由一个同学编题指定一同学到讲台上一边画图一边讲思路，也可以由一个同学编题指定一同学解答。大家可以交头接耳议论，也可以大声争论，甚至可以回到家里让父母也参与讨论。遇到一题可以多解时，老师总是鼓励他们另辟蹊径，从不轻易下结论，给他们提供交流思维的机会。对那些思路简捷，解法独特的发言，全班同学会报以热烈的掌声。这种气氛极大的激发了学生的创新热情。比如，计算25×42×（1/5）+25这道题除了运算顺序计算外，还可以运用运算定律简便运算。在课堂上，学生运用定律给出了多种解法，其中以交换42与1/5位置的算法最为简便（口算即可得出答案67）。这道计算题的解答，使学生充分体会的探求知识奥秘的乐趣，培养了学生不怕困难、勇于探索、善于创新的良好心理素质。3、重视培养学生逆向分析问题的能力数学教学离不开对数量关系的分析。分析数量关系的方法常用的有三种：顺向分析法，逆向分析法，综合分析法。逆向分析法就是从待求结论推向条件的分析方法。这种思维方法，目标明确，条理清楚，逻辑严谨，利于学生逆向思维能力的发展。比如对下例：飞机场飞走了9架飞机，还剩7架，飞机场原来有多少架飞机？学生习惯于正向分析，即飞走架数+剩下架数+原有架数。教师还应鼓励他们转换思维方向，做逆向推理：要求飞机场原有飞机架数，必须知道哪两个条件？帮助学生建立问题与条件的逆向联结。遇到问题都能进行逆向剖析。久而久之，学生的逆向推理能力就可以得到很好的发展，思维品质随之也可以得以提高。四、使学生“跳起来摘果子”课堂上，在全体学生都已把基础知识学到手，变式题也基本掌握的情况下，增设一个“发展”的环节，有助于学生创造性思维的发展。具体作法是：出示一个带有发展性的思考题，让学生通过类比、推理，从多方面独创性的应用知识，发现新方法。发展性的思考题要有一定的难度，要使学生只有经过努力才能“摘果子”。比如，学生在完成小学乘法和整数乘法的运算后，在“发展”环节中，我给学生出了一道计算题6.5×0.5小数在已掌握小数乘以整数计算方法的基础上，通过推理，很快算出了得数，于不知不觉中实施了小数乘以小数的计算。创造性思维是一种高级的思维的方式，必须在平时的教学中对学生加以培养和训练。教师应当有目的、有计划的激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生在没有分数压力的情况下，都可以使自己的思维能力得到不同程度的发展。