浅谈聋校语文教学中朗读训练和语感培养VIP免费

浅谈聋校语文教学中朗读训练和语感培养笔者最近一段时间，多次听了普通学校的语文课。课上键听孩子绘声绘色的朗读，充满童真、童趣，给我留下深刻印象。反思我们聋校语文课堂上的朗读总是缺少那种灵气和情趣。于永正老师说：“朗读是赋予作品以生命，是激活文字。朗读更能走进作者的情感世界，更容易体会课文的思想感情。”可见在语文课堂上朗读是一大主角不可忽视。《语文课程标准》也指出：“各个年纪的阅读教学都要重视朗读，让聋生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶。”可见，朗读可以培养聋生形成语感，加深对课文内容和作者情感的理解和体会，同时，通过多次朗读达到背诵程度可以内化学生的语言，是聋生积累语言的有效途径。一、语感与聋生语感1、语感什么是语感？语感是对语言直觉的感知、领悟、把握的能力，即对语言的敏感，是他人于感知的那一刹那在不假思索的情况下有关的表象。简单地将，语感就是语言的感受能力。这种对语言的直觉感知不需要深思熟虑，只是把与视听主体有关的感觉表象、联想、情感、等无意识中唤醒。引导到“前台”作生动的表演。通俗的说语言是对语文敏锐的感觉，是一种凭直觉把握语言的能力。而朗读是培养语言感悟能力的主要途径。聋生语感聋生学习语言与健听人自然习得语言之间存在着巨大差异，对于多数没接受过正规康复训练的聋生而言，自然手语一直是他们赖以沟通情感、表达思想的终于工具，是他们感知、了解自然和社会并实现人际沟通的重要手段。如果说自然手语是聋生自然习得的语言，是他们的母语，那么文法手语和汉语书面语是他们进入学校教育之后学到的语言。步入学校教育之后，他们就生活在由手语汉语书面语构成的双语环境中。因此，聋生语感之“语”主要包括两个方面的含义：一为手语，一为书面语。其中手语类似健全人的口语，主要在日常生活中实现交际功能，学校教学中，书面语段主要载体是语文教材，主要通过典范的汉语言文学作品的学习来源丰富和完善聋生的情感体验，锻炼和提高他们的思维能力。相应的，聋生语感之“感”也包括两个方面的含义：一是授予预感，二是书面语语感。所谓手语语感，是聋生对手语的感知能力，领悟能力和把握能力，所谓“书面语语感”是聋生对汉语言的一种内在反应力，即迅速、敏感地感受和运用语言材料并实践，运用的基础上。而朗读则是反思不断占有语言材料的必经之路。二、朗读教材存在的问题朗读是学习语言行之有效的方式，是我国传统的语文教学法。虽然，聋生由于听力障碍以及发音器官的退化，读课文的声音不怎么动听，但朗读是提高他们语言感受能力的中年要途径。因此聋校语文课也应该响起读书声。然而遗憾的是，在语言教学实践中朗读却存在着很多问题。1、朗读时间不够充分一节课四十分钟，聋生朗读的时间却不多，朗读练习在于形式，如雁掠过，且又“雁过无痕“如新课开始，教师要求聋生读通课文连课文中的生字新词、难点句都未读完，教师就示意停下马上转入下一个程序，朗读成了教学中断一个过渡环节而已。2、朗读的目的性不够明确课堂中的指名读、分组读、齐读、看似热闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈。聋生只是无意识地为读书而读书，没有用心，而是有口无心地念着，更有甚者嘴巴也没有动，口型变化不大，声音几乎没有，简直是滥竽充数。这样的朗读事半功倍，而且容易导致做事心不在焉，缺乏目的性。3、朗读时打手语，破坏语感聋生的口语并不清晰，他们习惯用手语表达意思，有的老师在教学课文的生字词后，会交给学生相应的手语，于是，在朗读时，聋生记不住手语，往往要看别人，看了别人就不能看句子，读书也变得马虎了，还有打手语是以字火词为单位的，朗读之以句子为单位的，学生编读课文边打手语，使朗读的停顿出现了问题，打乱了朗读的流畅性整个预感被破坏了。4、朗读指导不够大多数课文的教学目标指出，能有感情地朗读课文。有的课文有对，适宜分角色朗读，如《要下雨了》，有的课文带着明显的感情色彩，如《我的家乡》是热爱家乡的感情，《背影》是父子之间血浓于水的亲情，《赵州桥》是赞扬古代劳动人民的智慧和...