返璞归真真“语文”鹰潭市第六小学倪琴华18070187955为了丰富语文课堂，教师们可谓绞尽脑汁。为语文课堂披上了华丽的外衣，课堂上五彩缤纷、沸沸扬扬。课后，我们也常扪心自问，所谓“一课一得”，这样的课堂，学生们究竟得到了什么？怎样还语文课堂自然本真的色彩，我有以下三点看法：一、常态的课堂——胸有成竹才能游刃有余我们有时候听课总觉得事先准备的痕迹太过浓重，甚至给人感觉，学生的每一个答案都是准备好的，而不是适时生成的。但这样的课虽看似上得行云流水，听来却缺少了真实性。要将公开课上成常态堂就是不埋伏笔，以个性化的教学教出个性化的学生，创造个性化的课堂生成。这需要教师以自己的学养和人格为背景，以自己的智慧与情怀为魅力，与学生对话，把课上到学生的心里。江苏省特级教师周婷老师的课堂上是这样指导学生识记书写生字的：先是带拼音读；二是识记“肩”“顿”“咸”等生字的字形，为了便于学生记忆，周老师用了许多方法，甚至还编了儿歌，如,“一顿饭，时间短，一下吃完抬脚走。”来提醒孩子“顿”字的第四画是竖提；第三，书写，先是在脑海里书写这几个生字，接着，拿起笔，在课堂上练习描红、书写着几个生字。第四，练习读有儿化音的词；五去掉拼音再读词语；六、回到句子中读词语；七、演一演带有动词的词语。课堂各个环节紧密相连，老师的语言很富有感染力，学生们兴致盎然。这样的课堂，真是的体现了学生由不会到会的过程，扎实高效。著名特级教师王崧舟老师在执教苏教版六年级的《孔子游春》时，与学生分析“孔子的课文”——水的四个特点时，讲到水能荡涤污垢这一特点时，让学生举例说明，老师引导:你用水洗碗，碗就……生答：被我打破了。老师继续引导：虽然破了，但你还是把它……生答：被我捡起来了……台上台下一片哄笑，王老师一点都不慌张，他也笑一笑，让孩子坐下，气定神闲地请下一位。虽然引而不发，但是学生们都明白了碎了的碗也是被水荡涤了污垢的。面对台上台下几千人，还有好几台摄像机，王老师的这份淡定、从容不是谁想拥有就能拥有的。是啊，课堂生成不如自己所料，出点意外，哪怕出点笑话，又如何呢？何况大部分同仁与我一样，不是名师。只有拥有深厚文化底蕴的老师，才有像王老师这样的底气，不惧怕课堂上出现的任何情况，所谓“胸有成竹，游刃有余”。二、有的放矢的课堂——正确的引导实现学生的主体地位特级教师薛法根在课堂上遵从三个“不讲”：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。要达成这一教学境界，教师必须认真研读教材，在深入上下功夫，在浅出上做文章。罗才军老师执教的两首古诗是《闻官军收河南河北》、《示儿》。罗才军老师首先与学生交流对两位诗人的了解，学生收集的信息大都是与课文中的两首诗有关的，这时，老师并没有不可置否地一一笑纳，而是适时地指导学生如何筛选收集到的资料。比如：诗人的朝代、生平、代表作等。并提出疑问，这两个朝代不同的诗人的诗为什么会被编排在一起呢？古诗读通后，罗老师并不逐字逐句地解释诗句，而是重点理解“元”、“乃翁”几个稍有难度的词，并提问：一般人此时会和儿子说些什么？最后着眼于“但悲不见九州同”的“悲”字。在引导学生走进诗人内心世界时，老师在介绍陆游生平的同时介绍了陆游在不同时期写下的，盼望九州统一的诗句：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”“离骚未尽灵均恨，志士千秋泪满裳。”“胡未灭，鬓千秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州。”……在反复的诵读中，不仅是学生，连同我们这些“老学生”都随之一同跨越时空，感受到陆游的悲从中来。进而感受到陆游的爱国情怀。有了前面的铺垫，教学第二首诗《闻官军收河南河北》时，感受杜甫的“喜”就简单多了。这两堂课，让我深刻地体会到老师正确的引导是多么的重要，只有方向对了，学习才是有意义的事情，正如王崧舟老师所说：以己昏昏，何示学生昭昭啊！我们不能抓着学生已经会了的知识点死缠烂打，更不能打着“还学生主体地位”的幌子任由学生在课堂上“撒野”。而老师的正确引导源于对文本的准确把握，备课的良苦用心。...
