利用图示图解文本结构，提高中学生英语写作能力一、问题的提出我们知道，英语阅读教学目的可分为以下几种：1.Readforskills;2.Readforinformation;3.Readforlanguage;4.Readforwriting;5.Readforthinking;6.Readforenjoyment.而目前英语阅读教学现状则是：1、重语言形式的讲解；2、轻语言技能的培养；3、轻语言内容的整体理解与分析；4、未形成一定的综合语言运用能力。造成学生在阅读中经常出现：（1）见树不见林的现象（2）缺乏语篇分析概括能力和写作构架能力，导致阅读水平低。新课程标准提高了对写作的要求，突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求。但是，目前学生写作能力相对滞后，写作中普遍存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、审题不清、表达不得体、通篇布局不合理、中式英语多等问题。长期的英语教学实践证明，阅读技能的长足发展，会有效带动听、说、写技能的发展（教育部，2003）阅读是中国学生获取英语写作素材最为主要的途径，也是他们学习遣词造句和谋篇布局的最好途径。教师可以依托教材中的阅读材料，设计与阅读材料相关联的写作任务，引导学生挖掘、提取阅读材料中的相关素材进行新话题的写作，并在借鉴阅读材料中相关的语言表达、谋篇布局、文体特征、情感体现的基础上掌握写作技巧，提高写作能力。二、什么是图示法？（一）绘制图示，理清脉络，概括主旨阅读教学是一个“信息输入→信息转换→信息输出”的过程，主要目的是让学生学会快速捕捉信息和加工信息，并为以后的交际储存更多的可以随意提取的信息。课文是信息的载体，纯粹以文本形式呈现的信息往往头绪繁杂，会增加学生的记忆负担。教师可利用信息转换形式，帮助学生把文本形式的阅读内容转换成另一种形式，便于信息的保存和提取。在阅读教学中常用的转换形式有图片、简笔画、表格、树形图、网络图、流程图和时间线等。这些形式可以通过完整的视觉表象形式将文本的主要内容、人物和事件的发展关系（网络图）、分类关系（树形图）、事件的发展过程（流程图）以及戏剧场景（简笔画）等生动、清晰地呈现给学生，为之后的交际活动储存更多的有效信息（葛文山，2012）。这种以图形为主要方式、揭示事物现象或本质特征、激发学生思维、使其更好地掌握知识、加快教学进程的教学策略即图示法，其实质是使科学知识现象化，抽象知识具体化，零碎知识系统化，复杂问题简明化，便于学生处理和存储信息（邵宁宁，2012）。（二）“图解”就是用形象的方式，表达要求记忆的内容。三、为什么要用图示法？选择篇幅适中的各种文体的好文章（内容精湛、语言规范、组织结构严密）利用文本，有机模仿和写作。文本为学生写作提供了很好的范本。针对不同的阅读材料，充分挖掘文本，运用图示图解语篇的教学方法提高学生阅读能力。要利用语篇分析进行写作教学，引导学生注意英语篇章的结构模式，揣摩作者展题方式和连贯手段，从而使他们逐步掌握写作的内在规律，学会从宏观角度勾勒文章的结构框架。通过阅读不同语篇获取文本结构、信息观点和表达方式，促进学生个体的语篇能力迁移。对学生的说、写技能形成一定的促进作用。（一）图示为学生搭建的“脚手架”有助于学生分析文章的内容和结构，将语言信息转化为视觉图示信息，重点突出，条理清晰，层次分明，有助于学生理解全文。（二）是图示形式的框架写作训练可以及时提炼与巩固相关主题的语言，充分利用教材，能更好地提高学生的说和写综合语言运用能力。学生在潜移默化中明白了写作应搭好框架，填充好细节材料，表达出层次分明的思想。写作是阅读的逆思维，从搭框架，组材料到连接成文，图示起了一定的促进作用。四、如何利用图示图解文本结构（一）设计表格法，展现作者构思框架。笔者在课堂教学实践中常用表格法，表格填空任务型阅读是从文章的整体结构入手，将纲领性问题和细节性问题相结合，有利于学生整体把握文章，形成主干信息与分列信息相关联的意识（胡学军，2010）。（二）根据不同的文体设计适当的表格外研版初中英语教材中的阅读课文以叙述文、说明文为主，新闻报道、人物传记等也可归入叙述文范畴。教学中，教师可以围绕文章题材和内容选择适...
