情趣语文阅读经典——中心小学低年段语文教学研讨心得体会上传:利华强更新时间：2012-5-2912:59:45在10月27日上午，我有幸到福永中心小学参加了活动主题为“低年级课堂经典阅读”的教学研讨活动，中心小学推出了三节研讨课情趣语文：第一节是黄肖玲老师执教二年级识字5。第二节是王娣丽老师执教二年级课文《我要的是葫芦》。第三节中心小学章燕老师执教一年级识字《口耳目》。我有幸聆听了这些名师的讲课，感到受益匪浅。这次中心小学举行低段语文阅读教学研讨活动，为的是尽快让新教师熟悉语文教学，更好地探讨课堂教学备课、实施的方式、特点和规律，提高教学艺术和效率。在低段的语文教学中要重视朗读、诵读，促使学生积累、感悟和运用语言，加强语文基本技能的训练，打下坚实的语文基础，开发学生的语文创造潜能，促进学生语文能力的快速发展。在引导学生读的环节中，教师的评价用语十分重要，评价要能起到激发学生兴趣的作用。这些教师教学基本功扎实，驾驭课堂能力很强，具有灵活机智的应变能力。课堂上，这些教师善于调动学生的学习积极性、主动性，做到了传授知识与培养能力的有机结合。《我要的是葫芦》是二年级上学期的一篇课文，内容浅显易懂，语言生动形象，图文并茂，富有情趣。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，王老师从学生的实际出发，尊重学生的主体地位，让学生通过多种方式主动参与教学，如演一演蚜虫、葫芦人的表情、读一读等方法使学生在情境中学习，在学习中交流，在交流中学会方法。她坚持做到把学生放在主体地位，遵循自主、合作、开放的教学理念。她设立了教师和学生齐读课文，激发学生的积极性。听了这些老师的课，再反思自己的教学工作，觉得应该做好以下几个方面：一、深入学习略读课文的教学方法，真正将自己推到一个更“隐蔽”的角落，让学生站在更“亮”的舞台中间，担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色。二、加强自己的教学基本功和驾御课堂的能力，学习灵活机智地应对课堂的能力。要不断提高自己的理论修养和业务素质。三、平时注意挖掘教材，深入研究教材。四、教学中努力为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。五、教学过程中，要善于调动学生的学习积极性，要多鼓励学生，鼓励学生的每一个发言，鼓励学生的每一种想法，让学生乐于表达，乐于钻研，让学生真正的发自内心的喜欢语文。六、在教学中，要加强学生良好学习习惯的培养，比如读书习惯、写字习惯、说话习惯……。我想这就是课堂经典阅读的成功之处吧——把课堂阅读教学与诵读经典有效的结合！写话教学是语文教学的一个瓶颈。如何提高小学生，特别是低年级小学生的写话能力？教师更多地把视线聚焦在写话教学的研究上，而往往忽视阅读教学中写话资源的开放和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是写话训练的直接资源。中心小学就一直致力于挖掘文本资源，开展写话教学的实践研究，让低段学生进行写话练习，很多学生的看图写话能力提高了，从中可以看出该课题对学生写话能力的提高有了切实的帮助。在平时的课堂教学中如何有效地进行经典阅读呢？结合这次活动我谈谈自己的拙见：首先，课堂经典阅读应以学生为本，以激发学生阅读经典的兴趣，感悟经典的内涵，培养学生阅读经典的方法为主要目的。其次，引入经典应自然，应与课堂阅读的文本有效地融合，不能为了加入经典而让孩子“被经典”；最后，课堂经典阅读的外延在课外也要真正的落实，将课内阅读经典的兴趣延续到课外，将课内经典阅读的方法运用到课外阅读中去，使孩子们积累更多的经典，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。我发现自己指导学生写字的效果不是最理想，悟性好一点的孩子，她们的字就写得比较好，有一部分学生就是学不好，怎么写都很难看。我分析了一下，其原因应该是多方面的，有时忙着赶进度，只顾完成写字作业，而淡化写字的要求，对写字的指导不够重视，在课堂上缺乏指导，缺...
