结合学情定位目标——《鸟的天堂》深度教学反思（东阳小学胡芳）巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章，多种版本的教材均将其作为精读课文，而西师版却作为了写景单元的一篇略读课文。课文描写了作者两次到鸟的天堂看到的景象：榕树枝繁叶茂；众鸟欢乐歌唱。文中描写动静结合，遣词造句精妙，表达感情细腻。在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和积极性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习：作者和他朋友几次去了鸟的天堂？每次看到什么不同的景象？为什么？学生通过默读，通过思考，通过讨论和交流，在老师的引导下，解决以上的问题。但总是没能离开以前作为精读文教学的影响，过多地去引导学生分析词句，导致一堂课时间不够，也没能体现本课在本单元的作用及略读课的课型特点。归根究底，是自己目标的定位不够准确。作为本单元的最后一篇课文，应让学生用学习前几篇课文的方法自主学习课文，重点应放在学习作者语言文字的表达形式。我班的学生在写景时往往是空话连篇，堆砌优美词句。而本文采用了“点面结合”描写景物的方法，正是学生学习写景的优秀范本。“点面结合”的描写是写景文章的常用方法，本文作者就能巧妙地运用这一方法。如，作者在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对“面”的描写。在此基础上，作者重点描写了一只画眉鸟，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。这样精彩的描写，我应抓住这几句话对学生进行写景的指导，而我却在这堂课中忽略掉了。如何才能写好“点面结合”呢？那就必须在仔细观察的基础上，对景物的总体进行描写，然后抓住代表性的景物进行细致刻画。这样，笔下的景物才能既有整体感，又细腻、生动。如：描写花园，首先要将花园的百花争艳、五颜六色加以概括描绘，给人一种整体感受；然后抓住最突出的花进行细致描写，这样就做到了点与面的有机结合。经过这样的训练，相信学生的习作一定会迅速提升，语文的工具性也才能得到真正的实现。由此可见，我在编写教学目标时应将教材本身的特点和自己学生的学情结合起来考虑，定出适合于本班学生的教学目标，为学生的发展而教学。
