生于忧患死于安乐说课VIP免费

怎样运用小组合作学习提高初中文言文教学的实效性-----《生于忧患，死于安乐》说课材料两峪乡中心学校姜艾芝一、对教材的解读：本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。字词的障碍，应在预习中解决。学习本文宜以读为主，以讲为辅。学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。我将教学目标确定为：学习有关文言文知识，积累一些文言词汇；分析作者如何层层深入论证论点方法；结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。这篇文章的重难点以及突破重难点的方法：采用读──议──析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实。和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。我采用读──议──析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。我采用了三步教学法：第一环节是独学感知读：初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。第二环节是互学研读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。第三环节是群学拓展阅读：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。二、教后反思：我们在文言文教学中一直沿用“解题——背景介绍——串讲翻译——字句深析——背诵记忆”的传统模式，高耗低效。我认为要改变这种教得吃力、学得被动的状况，利用小组合作学习不失为一种有效的办法。那么，如何利用小组合作学习提高初中文言文教学的有效性呢？我根据自己三年的实践经验总结出以下几点教学策略：（一、）在教学方法上，改老师串讲为学生研讨。文言文教学中要使学生有一种意识——主动学习，在学习中遇到困难要主动去解决。我认为，应该把培养学生的参与意识，真正让学生动起来作为突破口。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起初中学生特有的对知识的兴趣的重要条件”，苏霍姆林斯基如是说。因此作为语文教师的我们应打破一言堂的沉闷局面，通过启发、引导、让学生主动、全面地动起来，使其不再视学习文言文为畏途。引导学生深入思考是实现文言文课堂教学有效性的显著手段。1、疏通文意阶段，重点引导学生边读边听边记。课前预习时，学生已结合书下注释和工具书初步理解课文内容。到课堂学习时，以四人小组为单位，小组内成员结合书下注释相互交流，疏通课文字词句的大意。一人讲一句，其他同学听，注意随时校正和补充。听的时候，学生要随时提出自己的理解，并能说明其依据，所有同学要记下组内的讨论成果。遇到不同的理解和看法时，可以大家讨论出最终的结果，实在解决不了时，可以举手向老师求援，也可以记下来，等小组交流结束全班交流时，提出来。组内交流结束后，全班交流汇报组内的讨论成果，先交流组内解决不了的问题。所有学生都认真听，了解别的小组学习时遇到的困难是否跟自己小组一致，看看自己小组的劳动成果对其他小组的学习是否有帮助。在此基础上，交流组内学习的成果时，教师对学生进行适当点播，引导学生特别注意一词多义、词类活用、古今异义、通假字等重点文言现象；对复杂的语句的翻译进行强调。这样引导学生认真听和记，可以把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈的争论。学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。2、探究文本内容阶段，重点引导学生边读边思。课堂上探究文本内容时，可在自我学习和组内交流的基础上再以小组为单位，提出自己小组内解决不了的问题，请其他小组的同学予以解答。在此阶段，教师也要抛出自己预设的有一定梯度的问题，以引导学生逐层深入理解课文，获得体验；教师设计的问题必须有自己的创意，不能是那种...