品德论文(李水英）VIP专享VIP免费

浅谈品德与生活的教学西宁小学李水英儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。我们的教学一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；我们的教学一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。一：多为学生提供体验的时间和空间。体验是维系认知和行为的重要中介环节，没有体验德育过程就不完整，因此强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟。如《收获中的学习与发展》这一主题单元教学中我通过开展一系列活动细化这一主题。如：“种植活动”、“收获后的调查表”让孩子体验———粮食来之不易，从而为整个单元的学习奠定基础。接着通过“植物生长秘密知多少”、“爱惜粮食从我做起”等让孩子在活动中展示———我已经收获来之不易，要学会珍惜。二、多与学生互动交流。教师和学生在人格上是完全平等的，尊重学生的人格，是处理师生关系的基本原则，而师生关系本身就具有教育意义，同时它也是教育活动得以良好实施的前提和保证。然而，我们常常会发现这样的情形：在楼梯口、操场上、教室旁，随时随地会见到系着红领巾的小学生向经过的老师敬礼致敬，说“老师好”。老师呢，有的点头致意，有的视若无睹，有的面无表情。留给学生的是一脸惊讶，满腹不解。也许有的教师认为向学生回礼完全没有必要；也或许是听惯了这样的问好声，不以为然。我们经常抱怨，低年级的学生比高年级的学生懂礼貌，小学生比中学生懂礼貌。我们是否想到，这恰恰反映出一些为人师者内心深处并不曾将自己与学生的人格放在平等的地位。为什么我们身为教师的就不能主动跟学生打招呼呢？如果我们做到像学生一样主动打招呼，那么，久而久之，学生就会从我们身上感受到师生间的平等，这样，我们的教育就具有意义。三、多组织学生讨论交流。“讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的；讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。”由于学生年龄等各方面的限制，我们组织的讨论容易流与形式。而在《品德与生活》课上的讨论，完全可以让学生找到需要讨论的话题。教师应当有计划，有目的地组织讨论，防止形式上的讨论。《品德与生活》课上能找到许多让学生参与讨论的切入点。例如，教学《我们生活的地方真美》时，我播放大量的我们城市附近并且是他们去过的，熟悉的风景图片后，我就组织学生讨论这样的问题：“小朋友，你们在欣赏的过程中，都发现了什么？是怎样发现的？老师请各组小朋友先在一起讨论一下，然后每组推选代表向全班同学来汇报，看得仔细、讲得好的小朋友，老师要给他们组颁发奖状”。有了生活的过程作为铺垫，学生讨论的时候就有话可说，有的小组在老师的指点下，还作了简单的记录。在全班交流的过程中，我有时候让他们推选代表，有时候则给各个组的组员编好号码，轮流代表小组发表意见。这样坚持把平台留给学生，发现学生在讨论中学会交流，学会自信。