生本教育理念下的初中英语阅读教学尝试湖北省十堰市竹山茂华中学李丽我们知道初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，不难看出这是社会的发展的必然，也是新时代对中学生的提出的要求。Goforit教材从八年级下学期开始，每单元都精选了一篇阅读教学，重在培养学生的英语阅读能力，通过阅读可以有效、系统的掌握词汇和语法，学会运用英语进行交流，然而在学生中间普遍存在认为英语阅读很困难，很多阅读材料读不懂，或者单词都认识却不明白这篇材料到底是什么意思，这都是学生阅读能力薄弱的表现，因此在教学中教师要积极思考如何培养学生的阅读能力，教会学生正确的阅读方法，让他们自主进行阅读学习，培养良好的阅读习惯。生本是我运用于阅读教学中很有效的阅读教学方法，下面我将我的做法和大家做一探讨：一、小组合作学习小组合作学习是指在英语教学中倡导以学生参与、体验到教学过程中去，增加学生的合作和交流，注重培养学生在合作中综合运用语言的能力，采用合作性教学方式突破了传统的以语法和词汇教学为主，忽视学生实际英语应用能力的培养，取而代之的是充分的调动学生的学习兴趣，让学生分组进行合作学习，在学习中培养学生与人交往的能力。Goforit遵循的是“营造真实的情境，运用自然的言语进行英语对话从而达到用英语进行交流的目的，在学习英语的同时让学生去体会文化差异，并学会自主学习。”这一教学宗旨，故而从八年级下每个单元后面都设置了与本单元主题相关的阅读任务，这些阅读任务不仅需要学生去观察探索，更需要学生进行集体讨论和合作，在合作中实现平衡班级学生英语水平达到共同进步的目的。由于班级学生的接受水平参差不齐，会出现有的学生听懂了而有的学生因为词汇和语法知识掌握不牢固，跟不上教师的教学内容进程，在这种情况下，教师可以据班级情况不同可以进行不同类型的分组交流。我根据我班学生情况将整个班级学生分成学习水平大致相当的组，各组之间在学习的过程中带有一种竞争意识，争着学、比着学，在适当的竞争意识中形成良性竞争，有利于充分调动每个学生的学习积极性和主动性，朝着共同的目标努力。另外根据学生的水平可以进行分层分组教学，将语言能力好的分为一组，学习成绩一般的分为一组，这样以来，学习成绩相对较好的学生可以互相学习，交流，以便朝更高水平迈进，而英语水平较弱的学生可以在共同探讨中增进他们的学习主动性，培养学习的责任意识。二、设置阅读任务“languageisusedfordoingthings.”，意思是学生在完成任务过程中能提高自己运用语言的能力。任务型语言教学将教学目标和功能进行了置换，在此过程中，教师和学生的位置也发生了转变，即由教师为主变成了以学生为中心。也让“填鸭式”教学转向了在互动中学习，在学习语言时也提高了能力。在阅读教学过程中，教师根据学生的实际英语能力进行灵活操作，布置的阅读任务既不能太难，丧失学习的信心，又不能太过于简单，达不到锻炼阅读能力的效果，应该从翻译词组或句子着手逐步扩展到翻译某个段落，在学生将基础知识掌握牢固之后，再进行由浅入深的练习，逐步提高学生的阅读能力。例如，词汇练习是阅读的基础，如“take”一词，最基本的意思是“带去、搭乘、花费”，与这个词相关的词组搭配有：“takeabus/train/plane/boat/...；takeashower；takearest；take...with...；take...to...；takeawalk；Ittakessb.sometimetodosth.”等。学生将这些基本的词组记熟悉之后再做阅读理解时，遇到有关“take”的表达就能准备理解了。另外对基本句型的训练也贯穿于整个阅读教学中，教师可以将学过的一些重要句型，根据语法的不同进行分类，让各组学生练习，将这些句型熟练地翻译成汉语，再将它们翻译成英语，在翻译的过程中掌握这些重要句型的用法。我在八年级下第一单元的阅读教学中的第三自然段有这样的一个句型It'sadjforsbtodosth.我就要求学生自己找出来并理解它们。三、小组展示成果小组通过合作学习，讨论，发表自己的见解，并在合作学习的同时完成学习阅读任务。接下来就是小组展示学习成果了。根据老师在阅读前布置的任务，由各个小组分别完成，当然不能事先指定哪个小组完...
