师生互动精彩纷呈2012-04-1216:37:25|分类：于永正研究|举报|字号订阅师生互动精彩纷呈——于永正《歇后语编故事》评改作文教学赏析索堡镇下温学校霍剑锋随着课改的深入，学生主体地位的理念早已深入人心。但在作文评改上，学生的主体地位总显得苍白无力，老师总是不敢放手，常常篇篇亲躬。这种教法，教师累，学生又得不到锻炼，真是吃力不讨好。近日，在镇中心校参加县教研室开展的实施生本课堂教学，创建高效课堂集体教研活动中观看了于永正老师的《歇后语编故事》作文教学录像，感觉获益匪浅，现将其表述于笔端：一、课堂上，于老师是这样评改作文的。学生写完后，于老师分三步走：第一步，要求学生出声念自己的习作3遍，要求学生边念自己的文章边自己修改。（这段时间，于老师频繁走动，不断给学生提示。）第二步，于老师再次给学生两分钟再读自己的作文，要求学生再找问题并立即改正。第三步，于老师要求学生再读一次再改一次。学生自改习作后，于老师请了3个学生上台展示自己的习作：第一个学生走到讲台后，于老师就问他：“为什么会有这种表情？”学生很委屈地说：“为什么选我？”显得很不情愿。接着这位学生念了自己的作品《狐狸开商店——没好货》。学生一读完，于老师马上说：“真通顺，比较具体，是篇优秀作文，99分。”于老师边说边用红笔在稿纸上写上99分。接着，于老师再次采访了这位学生：“你现在最想说什么？”学生一改刚才的不乐意高兴地说：“感谢您给了我这次机会。”第二个学生一走上讲台，于老师接过稿纸对她说“你叫王丹，‘丹’即是红，难怪穿了一身红。”话一出口，全场大笑。接着学生开始读自己的习作，当学生读到：“一则新闻闯进了她的视线。”于老师马上说：“‘一则新闻闯进了她的视线。’这样的句子只有作家才能写出来的。再为这句话加10分。”当这位学生读完自己的习作后，于老师说：“太干净了，一个字都不要加，一个字都不要减，得100分，再加上刚才的10分，得110分。”于老师随即用红笔在文稿写上110分。第三个学生展示的是《老鼠逗猫——没事找事》，学生一朗读，于老师就说：“这么大声，真棒！”读完后，于老师说：“多漂亮，多优美的童话，多有意思，记住，要像她这样去想多少分？无法打分。”接着于老师问这个学生：“有话对我说吗？”学生说：“谢谢您在我写作文时，一直给我指点，才让我写出这样的作文。”于老师强调说：“刚才，我指点了她两次。透视于老师的课堂改作文环节，我发现了“三多”。一多体现在让学生自己多读多改。于老师让学生多次朗读自己的作品，多次修改自己的作品。二多体现在多鼓励。于教师善于发现学生的闪光点，小至一句话，大至一篇成文，都能成为于老师赞赏的对象。三多体现在多巡视指导。全班48个学生，被于老师指导两次以上的至少占三分之一。二、讲座中，于老师又是这样评改作文的。改作文，可以归纳为以下4点：第一，学生写完后，写作水平高的前十名学生和写作水平低的后十名学生互改，改完后互相签名。第二，改时应注意的事项：一用铅笔改，二先改错别字。（过后据学生表现评一评“消灭错别字大王”）三用符号圈注。如：用波浪线画写得好的句子、标点；用小圆圈画好词；用直线画用不准的字。第三学生根据伙伴改的自己修改习作。第四可让学生互写评语，要相信学生有这种能力。透视于老师的讲座，发现了“一多”，就是相信学生，让学生多锻炼。相信：只要老师把评改的机会让给学生，让学生多锻炼，老师多指导，多鼓励，学生的写作水平会更上一层楼。
