例谈以文化的眼光解读并处理文本课程改革的核心和关键是课堂。当我们静下心来审视当前的语文课堂并进一步反思时，发现由于不少教师在语文课堂教学中因理解和实践操作中的偏差，造成语文本体的失落，以致出现了“非语文”、“泛语文”的倾向，语文课堂教学“语文味”不浓,学生的听说读写能力和语文素养都没有得到较大的提升。有专家认为，语文教学不能令人满意，原因有很多，但未能进入文化层面是主要原因之一。近年来，我们开展了“基于文化层面的小学语文阅读教学”的课题研究,努力从文化层面审视并改进当前的阅读教学。我们认为，要让语文课堂充满浓浓的文化氛围，让学生受到中国传统文化和现代西方先进文化的熏陶，培养文化精神，厚实文化底蕴，引导文化行为，作为小学语文教师首先要以文化的眼光去解读并处理文本。怎样以文化的视角解读并处理文本，做到基于文本而又超越文本，充分挖掘出教材的文化内涵，我们认为，应重点从以下几个方面入手：一、探寻文化传统，发掘文化基因。中华民族的文化是一条源远流长、亘古不息的长河，孕育了浩瀚悠远的华夏经典。汉语文化形象丰瞻，神韵饱满，情趣盎然，它的每一个汉字，每一个词语，无不烙印着民族传统文化的标记，流淌着民族精神的热血。因此，作为小学语文教师要善于探寻教材中的文化传统，发掘出文本的文化基因来。著名特级教师窦桂梅在教《村居》时，她先抓住课题中的“居”字，用投影演示“居”从甲骨文到今天的演变过程，再让学生根据字形理解字义，学生自然而然想到“家”，想到“居然之家”，并巧妙导出“一个汉字就是一个典故”。接着让学生由“吴音”而了解吴国，了解“吴音”方言的特点，引出“一处乡音就是一个地域的文化”。这一片断教学中，窦老师抓住“居”的字演变过程，把学生带入浓浓的文化传统中并领略了汉语言的特殊魅力，让学生体会到浓浓的文化气息。二、拓宽文化视域，整合文化资源。课程改革，强调教师是课程的开发者和建设者。因此我们可以根据学生特点、教学实际，对所用教材进行增删调整，灵活地运用教材，做到艺术地处理教材，科学地补充教材。由于文本所承载的信息具有一定的局限性，尤其是时代背景久远、文化气息浓郁的文章，文本与现实的差异性，文本内部的空白点、末尽处，都给学生体悟文本带来了难度，这就需要进行有效适度地拓展，将相同主题的内容进行整合，使学生在文本的相互交叉融会中，获得大量的文化接触。浙江名师王自文在执教《古诗二首》时，引领学生先初步感知《秋夜将晓出篱门迎凉有感》所展现的凄凉之情，再巧妙导入诗人的《示儿》，深掘了诗歌内涵，拓宽了诗歌解读的外围。在引领学生理解《题临安邸》时，他出示了《清明上河图》，激起学生情感的涟漪，实现内容的二度整合。在结束时，音乐《满江红》的引入，把课引向高潮，将学生情感引向文本最深处，引向文化的高度。如果说王老师对于古诗《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的解读，展现文化气息的基础的话，那么《示儿》、《清明上河图》、《满江红》等不同表现形式的文化载体的恰当插入，则是对文本原有文化内涵的丰富，拓宽了文化视域，整合了文化资源。三、营造文化氛围，进行文化体验。文化的传承是以课堂教学为核心的，在语文课堂教学中引领学生亲近文化、体验文化，认同文化，进而生发情感、拥抱文化，这是语文教学的根本。情感是承载文化各种意识形式的有效载体，我们应充分认识到情感在文化传承中所起作用。因此，语文教师要用情感触摸学生的情感，用心灵同化学生的心灵，使师生共同呼吸文化的气息，在情意倘徉、智慧牵引下，充分感悟传统文化的绚丽灿烂和源远流长。窦桂梅老师在教学《秋天的怀念》一文时，紧紧抓住“好好地活”这句话，以情感激发学生的情感，以情感激活学生的心智，调动学生多元参与、多元体验，并获得多元感悟，她借助朗读指导、重点词语体会、背景资料介入等，引领学生走近文本，情感体验由浅入深，由抽象到形象，师生在情感交融中，充分感受人物所处的文化背景和社会背景，提升了学生对母爱的理解，对生命、对人生价值的重新思考。四、沟通文化联系，孕育文化情怀。全球一体化的趋势，要求学...
