案例展示案例一：《水调歌头·明月几时有》【案例信息】案例名称：《水调歌头·明月几时有》授课教师：汪烨（北京市酒仙桥一中，一级教师）【教学设计】教学目标：1．在多次诵读中，理解词作者表达的思想感情。2．赏析词句，理解作者借咏月表达的人生情怀。3．学习作者乐观、豁达的人生态度。教学重点：在多次诵读中，理解词作者表达的思想感情。教学难点：赏析词句，理解作者借咏月表达的人生态度。教学过程一、导入说起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。中国诗人眼中的月亮是一片冰心，在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬。今天我们就来学习一首苏轼的词《水调歌头·明月几时有》，看看作者在中秋之夜，大醉之中会由皎洁的月亮想到什么呢？他又想向我们诉说什么？二、诵读感知自由朗读，解决生字，读得流畅，读准字音，把握朗读节奏。学生范读，学生听读，你眼前出现了怎样的画面？用自己的话描述出来。预习作业展示，找到与月亮有关的素材。三、赏析诗词1.作者借月亮想诉说什么？从小序入手，感受作者“怀子由”的思念之情。2.词中哪些地方表明作者对子由的思念，找出相应的句子，诵读、感悟。抓关键词句，体会作者情感。补充介绍苏轼与弟弟手足情深的背景资料。3.下片表现了作者和弟弟的手足情深。板书：问月思人盼团圆。4.词中是否只怀念自由？体会“兼”字的涵义。“兼”字告诉我们作者举杯望月，还另有一番深意在其中探究上篇的写作内涵。5.赏析上阙问天，内容是：“不知天上宫阙，今夕是何年”愿望是：“我欲乘风归去，”担心：“又恐琼楼玉宇”原因：“高处不胜寒”抓住“不知”“归去”读懂词人借月怀人的内心祈愿，从“欲”“恐”的矛盾中理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。板书：望月问天想宫阙。6.作者是否陷入这样的伤感之中？有何为证？重点解读“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”，深刻理解词人的思想和旷达情怀。7.小结看来，作此篇大醉释怀是主，兼怀子由是辅。对于忠君，手足分离是私情，比起内忧外患的国势来说，是次要的。通篇咏月，却处处关合人事。我们可以看到作者虽处江湖之远，但仍心系朝廷，忧君忧国。这正体现了诗人宽大的胸襟、乐观的精神“人生失意仍需欢，莫使年华付水流”。8．带着这节课的赏析而获得的情感体验，全班再次诵读本首词。四、主题升华为本文的板书，拟写横批上联：望月问天想宫阙下联：问月思人盼团圆横批：五、板书【课堂实录】师：上课，同学们好！生：老师好！师：今天我们学习25课的最后一首诗，《水调歌头·明月几时有》。说起月亮没有人不喜欢，尤其我们古代的诗人更喜欢月亮，通过月亮表达自己对人类美好的理想和憧憬。今天我们一起走进苏轼的《水调歌头·明月几时有》，看一看作者想通过月亮告诉我们什么，又想诉说什么。师：大家自由朗读这首词。（自由朗读，读准字音，把握节奏。）（全班齐读。）师：大家读得非常好，下面依据你对这首词的理解，诵读这首词，其它同学通过同学的范读，想象词中的画面，用自己的话述说出来。（学生朗读《水调歌头·明月几时有》）师：赵正源同学读出了苏轼的潇洒，思绪的悠远，谁再为大家朗诵这首词，把苏轼的豪放展现出来。（学生诵读《水调歌头·明月几时有》）师：韦绪辰在最后一句添加了自己的情感，读得非常好。师：刚才在听范读时，我们提出了要求，在你眼前出现了怎样的画面？生：读到“起舞弄清影，何似在人间”时，想象到作者一个人在月下起舞的样子。生：读到“明月几时有，把酒问青天”时，想象到作者端着酒杯对青天提出问题。师：是否有同学找到“明月几时有，把酒问青天”出自哪首诗呢？生：这首词是从李白的《把酒问月》“青天有月来几时，我今停杯一问之”一句中来。师：李白是一个怎样的诗人？生：浪漫，洒脱。师：很显然正因为苏轼也是豪放、洒脱之人，所以他很喜欢李白的诗，从李白的诗词中选用诗句，借鉴。生：在读到“转朱阁，低绮户，照无眠”时，我想象作者坐在窗前非常惆怅的样子生：在读到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”时，想象到作者一边喝酒，一边想到他一生的际遇，但他还是能发出...
