教诲处范文之学生学习方式考核方案为了深化贯彻落实县教体局关于学习《孟照彬有效教育》的课堂教学改革理念，进一步提高枫岭头小学老师的业务水平，我校决定施行对老师在课堂中运用孟式理论中的“学生学习方式”这一块进展专项考核，考核方案如下：一、指导思想新的课堂教学改革，学生学习方式转变的衡量标尺主要参照有效教育的教育理念，将有效教育同我校的质疑导学法相结合，构成新的教学理念，适用于我们的课堂中。要检验教学方式是否有效，学生的学习方式是否转变至关重要。新课标指出：学生是学习的主体，老师是组织者和引导者。学习主体的学习方式将决定课堂教学改革成败的一个重要要素。二、领导小组：组长：黄良清副组长：徐义文成员：各村完小校长、中层干部三、考核内容：五项根底：商定的使用：学科形态、班级文化形态、校园文化形态表达方式的呈现：肢体表达、文字表达、口头表达、图文构造表达、情景故事表达、神态表达等板卡的使用：微型卡、小卡（A4纸）、中卡、大卡单元组的划分：大组、小组、超大组、随机组等团队：原理构造团队+ST检测时，看教室在课堂中是否让它们发挥作用。五项防备：防空讲、防方式单一、防泡沫、防花架子、防以学生为敌四、考试遵照的教学原则：1、主体性原则“自学，交流、检测”是以学生为“轴心”合适于学生自主学习的教学方式，它将过去的老师单向灌疏转变为师生双向互动，老师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发觉知识”，学生的学习行为由“带着教材走向老师”转变为“带着咨询题走进课堂”。老师通过让学生自主学习，主动完成作业，在实践与探究中自主建构起合理而系统的知识体系。２、合作性原则教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生互相妨碍，以动态生成的方式推进的活动过程。合作最常用的方式确实是“兵教兵”。让学生之间互相协助，取长补短，共同进步。由于独立探究有利于培养学生思维的独立性和深化性，而小组合作探究能够弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。五、考核方式：1、考核领导小组成员：低段组长：徐义文副校长高段组长：黄良清校长考核成员：每班其中一位老师为展示老师，另一位为考核评委。2、本次活动分为低段、高段两个小组，对任教班级的两位老师进展抽签，所有评委进展听课（10-20分钟的简短课），对老师的每一环节实行打分制度，最后以班级为单位，评出高段（四、五、六年级）一等奖3名，二等奖4名，三等奖5名，低段（一、二、三年级）一等奖2名，二等奖3名，三等奖3名，（没有涉及到考核内容的班级不得奖）。2、村完小依照本校实际情况制定评价方案，将本校评价结果以排名的方式，发送到中心小学教务处（在9月17日前）。领导小组在第四周下村完小进展复查，复查达标班级同时给予相应的奖励六、奖励方法：待定“学生学习方式”考核表考核板块考核要求老师评分商定20分1、各个环节有商定2、商定使用得当3、商定不是花架子，在教学中起着约束或鼓舞学生的作用表达呈现20分1、学生能够面向班中绝大部分同学进展讲解。2、表达时口齿清晰，条理明晰。板卡20分1、适时使用小卡、微卡和中卡2、学生能够让板卡利用本人独到的方式发挥实效单元组20分1、灵敏运用2人组、4人组或6人组，小组分工明确2、各个组员能针对本人的咨询题进展分析，小组交流3、交流时小组成员之间配合亲密团队20分1、团队分工明确2、交流咨询题能够围绕主题3、团队队员能各抒己见五项防备20分1、各个环节的设置符合条理2、各种学习方式运用能发挥实效合计得分备注：1、本次学生学习方式评比由教务处统一组织施行，计分方法采纳去掉一个最高分和一个最低分，剩下的评委分数总分的平均分即是班级学习方式得分。2、，设奖分为低段（一、二、三年级），高段（四、五、六年级）。3、上课老师名单抽签决定（本班语文、数学老师）
