教诲处范文之在小班化教学中开展有效的小组合作学习小班化课堂教学多采纳小组合作学习的方式。20世纪60年代美国明尼苏达州立大学合作学习中心罗格·强生（RogerT.Johnson）也大为·强生（DavidW.Johnson）给合作学习定义为“一个小组里学生间的一种联络。这种联络要求学生们互相依赖（一种共同漂浮后一起畅游在大海里的感受），拥有个体的责任感（每一位成员必须乐于奉献，积极学习），具备人际间交际技巧（包括互相交流意见，互相信任，互相指导，共同决策，处理冲突）以及要求学生面对面的增进式互动和促进团队不断完善（反映在团队如何起作用，如何做得更好）”简言之，所谓合作学习，确实是“学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互相性学习。”其目的确实是利用教学动态系统中各要素之间的合作互动来促进学习；重点强调主体间的合作，包括师生互动，生生互动；以团体成绩为评价标准，共同达成教学目的。合作学习的根本特征确实是小组目的、个体责任感、互相依赖、成功时机均等、互动、合作技能等。《国务院关于根底教育课程改革与开展的决定》明确指出：“鼓舞合作学习，促进学生之间的互相交流、共同开展，促进老师教学相长。”《根底教育课程改革纲要（试行）》也将合作学习作为重要的学习方式提了出来，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂层面全面推进素养教育的重点，特别强调要改变以老师为中心、课堂为中心和书本为中心的场面，促进学生的主动学习和自主开展。国家教育部颁发的《英语课程标准（实验稿）》也提出了“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相协助，体验集体荣誉感和成就感，开展合作精神。”国际，国内教育政策和法规性文件一再倡导合作学习，并在全国范围内推进合作学习，足见合作学习对学习和学生开展的意义是十分严重的。英语合作学习中的主要咨询题由于合作学习如此重要，各地都在开展有关合作学习的尝试和讨论，也获得了不少好的经历。但是从我们各地教学交流的课堂上能够发觉小组合作学习看似热喧闹闹，实为摆架子，走过场，实效甚微；学生的参与度不平衡，优等生表现，众人旁观；合作学习“变调”、“走味”，不管是什么内容和任务，每节课都要高小组合作学习；小组编排缺乏科学性、合理性，根本上按自然座位安排；许多小组内缺乏合作学习的“领头羊”合作讨论得不到正常的“启动”……龚亚夫也指出了小组合作学习中存在的6个咨询题：1、Nonegotiationofmeaning.（缺乏真正意义上的交流）2、Moststudentsnotinvolved.（多数学生没有参加）3、SpeakingChinese.（用汉语交流）4、Nohelpfromteacher.（老师没有提供协助，仅是一个纪律的维持者）5、Noenoughtime.（时间缺乏）6、Nooutcomeevaluation（缺少反应）。开展有效的小组合作学习合作，简音说确实是为了共同的目的一道做事。在合作活动中个体所追求的目的既对本人有益，也对所有成员有益。有效开展合作学习，必须清晰合作学习的要素、合作学习的任务和时机以及合作学习的编组方式等，并认真设计和组织，才能实现合作学习的预期结果。1、合作学习的要素（1）积极的互相依赖构成合作学习的首要且最重要的要素是“积极的互相依赖”。所谓积极的互相依赖确实是本人主动合作的同时又依赖别人的合作。能够说，没有积极的互相依赖就没有合作。因而，合作学习的目的和任务设计必须使小组成员强烈地认识到“合作必胜，不合作必败”。每个成员的努力都是小组成功必不可少的要素。每个成员都明白本人与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系；每个人都要为本人所在小组的其他同伴的学习负责；每个成员的角色、任务、责任、知识和才能决定了他们都为任务的完成作出独特的奉献。详细说，积极的互相依赖体在以下几个方面：①为了实现目的积极互相依赖——积极参与②为了获得成功积极互相依赖——互助共赢③为了角色任务积极互相极赖④为了利用资源积极互相依赖（2）支持必人际互动合作学习的第二个根本要素是“支持性互动”。支持必互动表达个人责任。学生在合作学习中资源共享，在互动中为其别人的成功学习提供支、鼓舞和协助，我助人人，...
