教诲处范文之一线老师怎么样做课题研究如何通过课题研究这个载体总结本人的教育、教学成果，提升专业素养。更多的依然想与大家一起讨论怎么样用我们现有的教育资源和有限的精力，更经济、更快地实现由“教书匠”向“研究型”老师的转变，从而更好的承担起教育给予我们的神圣使命。一、首先让我们来审视一下当前中小学开展课题研究的现状（一）当前一般中小学教育科研的主要特点1、研究指向上：（1）以校为本。立足学校现实，大处着眼，小处着手，研究学校治理、教育、教学等方面的现实咨询题。如，我校语文特级老师课堂教学艺术的研究。（2）以学科教学为本：如，学课教学与现代教育技术整合的实验与研究2、研究类型上：以应用研究，行动研究，现场研究，微观研究为主。3、研究方法上：采取定性与定量的结合，以实验法、文献法、观察法为主要手段。4、研究主体上：以本校一线老师为主体。老师即研究者，这是近年来西方教育界颇为流行的看法。人们越来越认同到，没有老师参与的教育研究，是无法使教育成果特别好地在教育实际中加以运用的。5、研究内容上：立足于课程改革，着眼于课堂教学，侧重于课程建立、施行的研究。6、研究价值取向上：过程与结果并重。倡导成果即成长。（二）当前中小学教育科研的一些急躁现象1、注重方式，无视过程。据理解特别多课题确实是匆匆开题、迅速结题，没有过程。结题报告中的结论事先都有了的；通常的做法是：做几节课，写几篇文章，把一些尚未消化的理论拿来，东拼西凑，甚至把过去做的事情拿来炒炒冷饭，套上新的理念，贴个新标签，升华一下，就声称处理了严重难题、意义深远。我曾经听到有位老师说：“学校有课题，老师也有课题，但是在实际工作中都忙于事务，忙于应付，末了写一个报告什么的算是课题的小结或者成果，对学校、对老师一点提高也没有。”其结果是造成教育科研中特别多泡沫和虚伪的东西。只有其名，而无事实上。2、急功近利，热衷炒作。我们几乎四处都能够听到课题“开题”的音讯，领导、专家亲临光临。有关方面也津津乐道于有多少课题、课题的等第级别，结果是课题成了追逐名利的方式，研究成了个别人冥思苦想的胡造乱凑。更离谱的是一节课就能够归纳出一种方式。我曾经参加一次现场会，会上盛大推出10多个教学方式，我觉得，如此的做法，“有哗众取宠之心，无实事求是之意。”一线老师一看就明白，实际没有什么价值，由于你不能盼望老师天天都“表演”。有良知的老师也不愿去做虚伪表演的事情，他们需要的是本身专业的成长，教学技艺的提高。3、跟风而上，创新缺乏。课题研究要有创新，创新不是跟风，著作要读，专家的理论要学，研究的方法要学，但不能总停留在“复述”的层面上，要想方法使专家的理念、方法落地、生根、开花、结果，就必须使课题研究的内容贴近老师的教育教学实践过程中遇到的真实咨询题，范围不宜太宽太泛，目的不宜太高太玄。我觉得越是本土的、富有个性的东西，越有新意。不能人云亦云。研究的方法最好是以处理详细咨询题为主的微观研究，研究过程应该与改良和提升老师本人的教学才能亲密相关，策略、方法应该方便老师与本人的教学实践建立关联，使而后生成的东西能够成为校本研究的对象和过程，不能让老师望而却步。一旦“校本”的东西实实在在了，这个研究才有了存在的价值。4、闭门造车，缺乏引领。我们看到一线老师做课题一般是孤军奋战，没有构成研究团队。我认为，要使研究具有生命力，就要获得各个方面的支持。一个成功的课题研究，离不开专家的支持。课题最终是否成功，最现实的是你做的课题是否获奖，要得到专家的认可。因而，做课题还要去找教研员、找科研专家、师范院校老师沟通。尽可能得到他们的指点，使研究的课题更具有紧密性、科学性。二、我们再来看看中小学老师进展课题研究的主要障碍与有利条件有哪些？1、客观障碍。理论储藏缺乏、科研才能不够、科研经费匮乏、学校领导注重力度小，甚至领导不明白教育科研，再确实是老师的时间与精力不够等等。作为一线老师，要忙于备课、上课、修正作业等，如何有时间再去做课题研究呢？这是特别多老师所发出的疑咨询。2、主观障碍。对教育科研的神奇...
