2008年11月第24卷�第6期JournalofSichuanInternationalStudiesUniversityNov.,2008Vo.l24�No.6论传统教育学派的教育思想刘忠政(四川外语学院国际商学院,重庆�400031)提�要:�传统教育�主要是指西方近代以来以赫尔巴特为代表的教育思想。文章介绍了赫尔巴特的教育思想,主要包括教育目的论、教育方法论、�四段教学法�与教学管理思想并进而在批判接受赫尔巴特教育思想的基础上提出了对现代教育的启示。关键词:赫尔巴特;传统教育;教育思想;启示中图分类号:H319�3���文献标识码:A���文章编号:1003-3831(2008)06-0129-05OnEducationalThoughtsofTraditionalEducationSchoolsLIUZhong�zhengAbstract:TraditionaleducationmainlyreferstotheWesterneducationandthoughtswhoserepresentativeexpenentisJohannFriedrichHerbartsincethe19thcentury.ThisessayistoanalyzeHerbart�seducationalthoughtsandtheirimplicationstomoderneducation.Keywords:Herbart;traditionaleducation;educationalthoughts;implications���传统教育�主要是指西方近代以来以赫尔巴特为代表的教育思想。因此,本文主要介绍赫尔巴特的教育思想。赫尔巴特是德国著名的哲学家、教育家和心理学家。他的哲学思想、教育学思想和心理学思想交织在一起使得他在哲学界、教育界和心理学界享有盛誉,是传统教育学的理论代表,被人们誉为�教育科学之父�。其代表作�普通教育学�在世界近代教育史上堪称�教�的第一本教育学著作,备受各国推崇。在这部著作中,他提出了许多新颖独到的见解,论述了对儿童管理的目的和方法,说明了心理学对于教育学的意义,提出了教学阶段论,并论证了教育性教学这一概念等。他的教育体系不仅对当时德国教育理论与实践的发展起了推动作用,而且对其他国家的教育与教学也有较大的影响。赫尔巴特教育学在20世纪初传入我国,对我国教育理论的形成和发展,尤其对中小学教学实践产生了较长时间的影响,即使是20世纪20年代左右盛行的实用主义教育学也未能完全取代它,当时的状况是�通都大邑之国,省立小学校,多行新方法;县、市所立之小学校,以及乡村小学,均行旧方法�[1]。加之后来俄国凯洛夫的教育思想,二者在中国的影响前后相加几乎是一个世纪,从这一意义上讲,可以说整个20世纪的中国教育理论和实践实质上是在传统教育学的影响下产生、发展的。尽管赫尔巴特的教育思想带有一定的保守性,但他对教育理论、教育科学化等的建树仍具有无可争议的贡献。对此,笔者试图从以下几方面对其理论进行分析,以期对我国的教育和教学实践能有所帮助。��一、赫尔巴特首创�教育性教学�原则,确立了伦理学的教育目的论��赫尔巴特重视�道德�在教育目的中的地位,提出了�教育性教学�原则,以培养�五种道德�观念为目的,将教育的第一要义定义为做人。1��教育性教学�原则赫尔巴特认为教育和教学是密不可分的。教育是教学的最高目的,而教学是教育最主要最基本的途径。他说,�我想不到有任何�无教学的教育�,正如在相反方面,我不承认有任何�无教育的教学��[2]267。�教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育如果没有进行教学,就是一种失去了手段的目的。�[2]177这就是说,在文化知识的教学中必须进行道德教育,道德教育也只有在文化知识的教学中才能得以进行。这是赫尔巴特对�教育性教学�原则最为精彩的论述。2�教育目的的多样性赫尔巴特在�普通教育学�中指出:�从教育本质来看,统一的教育目的是不可能产生的。这是因为一切都必须从这样一种思想出发来进行考虑的缘故:教育者要为儿童的未来着想,因此,学生将来成为成年人本身所要确立的目的,这是教育者当前必须关心的;他必须为使孩子顺利地达到这些目的而事先使其作好内心的准备�。又说:�因为人的追求是多方面的,所以教育者所关心的也应当是多方面的。�[3]137这种多样性的教育目的表现在:(1)教育的起点是个性129�四川外语学院学报2008年第6期�赫尔巴特强调,教师要牢牢地抓住教育的缰绳,但这并不意味着无视学生的个性,甚至压抑学生的个性。首先,一个有智慧的教师应该尊重学生的个性,尽可能不侵犯学生的个性。他认为侵犯学生个性...
