《宋词二首》教学设计设计意图：“咏史怀古”向来是迁客骚人、仁人志士借以抒怀的范式。或托古讽今，或叹逝伤今，或以感怀身世抒写幽思，或以凭吊先贤激励后进，或以关注现实达成劝诫，或兼有其类不能自已……但无论哪一种“咏怀”，都是一种“凭栏易生追昔梦，回首难掩抚今情”的形之于外，都有着对人生、历史或现实的感性认识与理性追索，这些体验和思考仍有后学者玩味和内化的价值。《念奴娇赤壁怀古》是一首很典型的怀古词，一般的怀古词都是“借古讽今”或者“借古喻今”，这首词中苏轼是用古来伤己的，虽是有这样的不同，可是作为一首怀古词，无论是结构方式、思想内容还是表现手法等，都具有很强的代表性。《永遇乐·京口北固亭怀古》最典型的特色是用典。“用典”几乎是怀古之作的不二法门，作品中的“典”承载了丰富的感性和理性意义，“用典”，不仅能凸显而且能有效地推进和发散作者的体验和思考。分析作品“用典”，对深入领会怀古之作的表现手法和准确理解作者的思想情感有着重要意义。所以本文的教学就是想把两首怀古词放在一起来学习，通过比较学习了解怀古词的表现手法，结构方式，情感等等方面，目的是想要授予学生一个“渔”，以后再遇到类似的“怀古词”，学生可以如法炮制，自主地去鉴赏。教学目标：1、通过诵读，理解作者的情感。2、通过反复诵读，比较两首词语言风格和表现手法的异同。教学重点：1、通过诵读，理解作者的情感。2、通过反复诵读，比较两首词语言风格和表现手法的异同。教学难点：通过反复诵读，比较两首词语言风格和表现手法的异同。课时设计：一课时。教学过程：导入苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》与辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，从遥远的大宋王朝走来，又裹挟着今天的声音向未来走去，它们永恒地震撼着人们的心灵)这节课我们一起来诵读、品味并比较鉴赏这两首词。哪位同学先来介绍苏轼？活动一：预习成果展示——作家作品生1:苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡，北宋人。他长于诗、词、散文、绘画、书法，是我国文学史上少有的全才。他才华横溢，性格乐观、旷达、豪放，但一生磨难，多次被贬。2苏轼临终前在《自题金山画像》中说，“问汝平生功业:黄州、惠州、儋州。”这虽为他的自我嘲讽之语，但因“乌台诗案”而首次被贬黄州，这里确实是他人生的重要驿站。“一词二赋”———《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》——奠定了他在文学史上的地位，还有《东坡乐府》等。生2:辛弃疾(1140—1207)，字幼安，号稼轩,南宋人；年轻时参加义军，积极抗金，凭着英勇和机智处死了两个叛徒:义端和尚和张安国。其词多抒写报国雄心和有志不伸的感慨，豪纵奔放，沉郁顿挫，在南宋爱国词中领导一代，有《稼轩长短句》等。师:两位词人是豪放派的代表人物，合称“苏辛”。活动二：诵读感悟诗歌【诵读】1、请两位同学分别朗读两词。结束后请其他同学评点。提示：诵读时一定要把握好字音、节奏、语气、语调(轻重、高低、长短)及情感(表情、手势等)。注意：字音：华·发(huā/fà)·纶(guān)巾酹(lèi)舞·榭(xiè)·胥(xū)·佛(bì)狸祠还(huán)酹(lèi)江月气势、节奏：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”气势强，节奏快重读：“穿”“卷”(朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。本词是豪放派开山力作意境壮阔气势宏大，赤壁奇景部分应读得铿锵有力气势奔腾，怀念英雄人物部分应读得慷慨激昂，最后的感慨抒怀应读得洒脱旷达。)2、学生自由读，体会情感。3、学生齐读：抑扬顿挫，读出气势。活动二：理解作者的情感【思路】两词的思路？生3:《念》的思路是所见—所忆—所感。生4:《永》的思路是赞扬英雄豪杰—批判当权者—悲愤忧国。(板书：景——人事〔典故〕——情)【整体感知】过渡：怀古词有一个大致的模式，即词人登临某地，看到了眼前的景，于是由眼前的“景”联想到某年曾在此出现过的“人”和“事”，即由“景”引出要怀的“人”和“事”，再从这“人”和“事”中抒发作者的“情感”...
