第5单元25杜甫诗三首章、节第五单元课时第2课时课型精读课文教学目标1．了解背景；朗读诗歌，整体感知诗意。2．发挥联想和想像，再现诗中的情节。3．赏析本诗情节生动、构思巧妙的艺术特色。重点难点赏析本诗情节生动、构思巧妙的艺术特色。教学过程教师复备一．介绍写作背景：唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。“三吏”是指杜甫写的《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》；“三别”是指他写的《新婚别》《垂老别》《无家别》；“三吏”“三别”是他现实主义诗篇的光辉顶点，具有划时代的意义。其中《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。二.检查字词预习1.给下列字词注音。（1）老翁逾墙走逾（）（2）三男邺城戍邺（）戍（）（3）如闻泣幽咽咽（）（4）老妪力虽衰妪（）2．解释下面的词。（1）吏呼一何怒一何：（2）老翁逾墙走逾：走：（3）急应河阳役应：（4）独与老翁别别：三．研读课文1．理清情节发展脉络，指导学生背诵。按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。老妇致词又可分为两层：5~16句老妇人叙述家中的不幸；17~20句老妇人主动请求从军。引导学生深入体会诗的意境，把握本诗的思想内容和艺术特色。2.分析人物形象。诗中有几个人物？他们各有什么特点？老妪、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主教师复备动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏态度蛮横，凶暴无比。3．教师引导学生归纳诗歌的思想内容，并分析诗歌流露了诗人什么样的情感。全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。教学过程4．赏析本文巧妙独特的构思艺术：有人说《石壕吏》中老妇的“致词”全都是吏步步紧逼出来的。你同意这个说法吗？为什么？这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人只用120个字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程，精练到了无以复加的地步。这归功于诗人巧妙独特的构思。从诗题上看，主要人物应是差吏，但诗人对他用了暗写，一出现只用“吏呼一何怒”来点出他的威势，此后就让他转入“幕后”。对老妇则用明写，把她所说的话写成一篇“抒情独白”。仔细品味，就会发现老妇的话句句都是差吏逼出来的。情节中可能隐去了吏的“怒”“呼”。差吏一进门就问“汝家有男丁否”，老妇答曰“三男邺城戍……”；再问“尚有他人否”，答曰：“室中更无人……”；最后差吏仍逼着要人不已，老妇只好“请从吏夜归”。总之，差吏的“怒”“呼”贯穿在老妇陈情的全过程中，其凶横残暴不言而喻。四．课堂总结当堂成诵，加深对诗歌主旨的理解。五．验学提能（达标评价）自主质疑，深入理解诗意。学生可能提出的问题有：1．诗人同情老妇的遭遇，为何总是一言不发，难道他不该上去义正辞严指责官吏吗？临行独与老翁别，似乎也没有安慰的表示，如何理解诗人的沉默？2．“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，“幽咽”的人是谁？3．石壕吏未抓年青的“孙母”而带走“力虽衰”的老妇的原因是什么？4．石壕吏为何不抓杜甫？六．布置作业板书设计：石壕吏差吏夜捉人老妇哭诉苦难战争给老百姓的灾难深重老妇自请服役教学反思授课时间：年月日
